Растения в школе фото и названия: какие цветы можно в школе, цветы запрещенные в школе

Содержание

какие цветы можно в школе, цветы запрещенные в школе

Создать в школьном классе такую обстановку, чтобы класс выглядел красиво, а ученикам и учителю было комфортно, — задача выполнимая.
Комнатные цветы в школе сделают каждый учебный кабинет уютным, придадут своеобразие и оригинальность.
Родители и школьники старательно подбирают для своего класса комнатные растения, заботятся об их самочувствии, радуются, увидев «свой» цветок после каникул. Но для того чтобы рост и развитие комнатных цветов в школе проходили благополучно, нужно знать, каким растениям следует отдать предпочтение, какие сочетания цветов допускаются, а какие растения не рекомендуется приобретать для школы.
Разберемся в этом, чтобы при посещении школы дети и цветы доставляли вам радость.

Параметры выбора цветов для школы

«Красивый цветок, хочется завести такой». Чаще всего именно вид цветка становится главным мотивом при его приобретении. Об особенностях, способах ухода, своеобразии конкретного представителя растительного мира узнаем уже позже.

При покупке цветка для дома можно поступать так.

Но думая, какие цветы в школе будут уместны, нельзя руководствоваться только приятным видом растения.

Перед покупкой следует изучить информацию о цветке. При выборе растения нужно учитывать данные о важных свойствах цветов.

  1. Безопасность комнатных цветов для детей

Следует убедиться, что растение не является ядовитым, не способно вызывать аллергических реакций.

  1. Неприхотливость растения и простота ухода за ним

К уходу за комнатными цветами в школе приобщают детей. И ребята, под руководством педагога, с удовольствием поливают растения, протирают их, удаляют сухие листья. Однако нельзя не учитывать, что излишне капризные и требующие особого ухода растения не смогут получить этого в школе.

  1. «Оздоравливающее» воздействие на атмосферу помещения

Учебный класс — помещение с ежедневной наполняемостью группами детей. Причем за день таких групп сменяется несколько.

Будет полезным развести такие цветы в школе, которые смогут благотворно влиять на атмосферу. В учебных кабинетах особенно ценятся растения, которые влияют на:

  • снижение излучения от электромагнитных волн,
  • повышение уровня влажности;
  • очищение воздуха от выделяемых различными пластиками вредных веществ;
  • антибактериальную обработку окружающей среды

«Зеленая помощь»: как цветы очищают воздух


Полезные комнатные цветы для школы

Условия выращивания растений

Покупая комнатный цветок в конкретный класс, поинтересуйтесь, на какую сторону смотрят окна кабинета, какая освещенность в классе, не создают ли тень расположенные поблизости деревья или соседние дома.

Продумайте, где будет располагаться растение. Учтите, что согласно санитарным требованиям и нормам на подоконнике класса не должно размещаться ничего, что станет препятствием для естественного освещения. Значит, на подоконнике можно разместить только самые низкорослые цветы.

Для остальных нужно подготовить подставки, подвесные кашпо, найти место на полках шкафа.

Выбираем растения для класса

Задумываясь, какие цветы можно в школе развести, подберите растения одной из следующих групп.

Декоративно-лиственные

Красивые растения с оригинальной формой и окраской листьев преобразят любой кабинет. Впишутся в интерьер класса:

  • аспидистры, хорошо себя чувствующие в тени;
  • драцены и гинуры, очищающие воздух от вредных веществ;
  • толстянки, привлекательные своей оригинальностью;
  • сансевиерии, нетребовательные и неприхотливые.

Красивоцветущие

Но ведь помимо полезных растений, хочется и красивых, настоящим украшением станут представители красивоцветущих:

  • веселые бальзамины,
  • нежные разноцветные сенполии, которые мы чаще называем просто фиалками,
  • пеларгонии, не только радующие глаз, но одновременно оказывающие бактерицидное воздействие.

 Ампельные

Для оформления стен и простенков между окнами идеально подходят висящие ампельные растения:

  • хлорофитумы, совмещающие декоративные свойства с выполнением обеззараживающих функций,
  • сциндапсусы с блестящими глянцевыми листьями;
  • бордовые гинуры,
  • традиционные традесканции,
  • вечнозеленые филодендроны.

Вьющиеся

В классных комнатах можно расположить также вьющиеся растения:

  • плющ, который пользуется особой любовью всех цветоводов из-за своей неприхотливости,
  • ажурные аспарагусы, выполняющие важную миссию очищения воздуха в классе.

Луковичные и клубневые

Луковичные и клубневые цветы в классе, в школе смогут порадовать юных цветоводов и их наставников ярким цветением:

Конечно, не следует размещать в одном помещении все цветы из этого списка. Чувство меры подскажет, сколько растений хорошо впишутся в интерьер учебной комнаты, оставляя основное пространство помещения ее хозяевам — ученикам и их педагогу.

Видео «Комнатные цветы в школе — выбираем правильно»

Не все растения — для школы!

Мир комнатных растений настолько богат и разнообразен, что не может быть ограничен никаким самым полным перечнем.

Соблюдая требования к комнатным растениям для школы, можно выбрать и другие цветы для школы. Но следует помнить: среди комнатных растений есть цветы, запрещенные в школе.

  • Растения, содержащие ядовитый для кожи сок.

Сок некоторых растений содержит вещества, которые при соприкосновении с кожей человека могут вызвать болезненные реакции. К таким растениям относятся диффенбахии, монстеры, спатифиллумы, молочаи, цикламены и др.

  • Растения с плодами, шипами или иглами

Не рекомендуется держать в помещениях, предназначенных для детей, растения, у которых есть яркие плоды: паслены, перцы, фатсии, полисциасы и др. Нежелательны также разнообразные кактусы, острые иглы которых могут травмировать ребенка.

  • Растения с сильным ароматом, вызывающие аллергические реакции

Некоторые комнатные растения в период цветения выделяют сильный аромат. Они могут спровоцировать приступ аллергии или астмы, вызвать сильную головную или сердечную боль. Поэтому в школе держать такие растения нельзя. В эту группу входят представители кутровых: олеандры, адениумы, строфантусы и др.

По этой же причине нужно быть внимательными при выращивании пеларгоний и гераней. Эти цветы иногда вызывают аллергию у некоторых людей, хотя у большинства такой реакции не возникает.

Цветы запрещенные в школе

Зная особенности выбора комнатных растений для школьного класса, вы сумеете превратить скучное помещение в класс, где ваш ребенок проведет немало интересных мгновений!

Каталог комнатных растений нашего класса

Каталог комнатных растений нашего класса

Цель:

– изучить особенности комнатных растений и их влияния на человека

Задачи проекта:

-узнать откуда пришли к нам комнатные растения;

-выяснить какую пользу приносят комнатные растения;

-познакомить детей с названиями комнатных растений класса и правильному уходу за ними;

– развивать познавательный интерес;

– воспитывать бережное отношение ко всему живому.

Учащиеся с помощью атласа определителя и с помощью интернет определяют названия растений. Каждый ученик собирает информацию о любом комнатном растении и делают сообщение, которое пополняет каталог комнатных растений нашего класса.

План сообщения о комнатном растении:

  • Описание растения

  • Родина растения

  • Особенности ухода

  • Размножение данного растения

Фиалка (сенполия)

Фиалка представляет собой многолетнее невысокое растение, у которого ползучее разрастающееся корневище. Черешковые листья фиалки имеют форму сердца. Одиночки цветки бывают самых разных оттенков. Плод фиалки представлен в виде интересной коробочки с большим количеством семян. Корень этого растения тонкий и маловетвистый. Цветение этого травянистого растения начинается в середине марта и заканчивается в мае. Плодоносит оно в августе.

Фиалку можно увидеть в парках, лесах, между кустарниками и под деревьями. Это растение встречается по всей России. Декоративные фиалки с удовольствием цветут в палисадниках и на клумбах.

Размножить фиалку можно семенами, однако иногда и применяют способ с черенкованием побегов. Из семян растение вырастает намного крепче, чем при помощи черенкования. Семена нужно высадить в грядки. Всходы появятся в апреле. А через месяц их нужно пересадить отдельно друг от друга. 

Фиалки отлично растут на свету и в тени. Это растение может хорошо развиваться под деревьями. Фиалка не переносит засуху. Для выращивания фиалки больше всего подходит плодородная, рыхлая и слегка влажная почва.

Фиалки – это сказочно красивые цветы, которые восхищают своим разнообразием оттенков и форм. Размер цветков и листьев варьируется в значительных пределах. Благодаря селекции были выведены различные сорта – от миниатюрных до невероятно крупных. В цветках этого изящного растения имеются антоциановые гликозиды и эфирное масло, за счет чего оно является действенным средством при лечении экзем, лишаев, крапивницы и трещин губ. Свежий сок цветков нередко применяют при оспе и сильном кашле.

Хлорофитум

Хлорофитум (Chlorophytum)- многолетний травянистый куст с зелеными или бело-зелеными узкими листьями, со свисающими воздушными усами с маленькими кустиками новых растений на них есть во многих домах.

Как и герань, растет в любом грунте, в горшке любого размера, на солнце и в тени, в холодном или теплом помещении, на шкафу, на холодильнике, практически, где угодно. Если месяц не поливаете, поблекнет, потускнеет, обвиснет, но не засохнет. А если воды не жалеете, отрастит такие корни, что в горшке не поместятся, отрастит множество «деток», чтобы большая масса листьев испаряла влагу. Корни у хлорофитума толстые, мясистые, в них накапливается влага. При недостаточном поливе хлорофитум живет за счет запасов влаги в корнях.

Хлорофитум нужно пересаживать, когда развивающаяся корневая система начинает вылазить из горшка или приподнимать растение. Пересаживать хлорофитум нужно весной. Обычно это делают через 1-2 года.

Размножается хлорофитум легко: в землю высаживаются листовые розетки, которые появляются на конце воздушных усов – они легко и быстро растут. Можно размножать хлорофитум делением куста.

Родина хлорофитума – Южная Африка, где оно растет, как эпифит, на коре деревьев.

Монстера

МОНСТЕРА (лат.Monstéra) – выносливая декоративнолистная лиана, просто называемая у нас плаксой. В благоприятных условиях, особенно в зимних садах растение монстеры может достичь 3-5 м в высоту.

Родина – тропические леса Южной и Центральной Америки. В начале XVIII века в Европе ходили легенды о гигантских растениях-убийцах, которые встречаются в южноамериканских дебрях. Благодаря подобным легендам, монстера получила название, по латыни “monstrum” – “чудовище”. По некоторым другим данным название “монстера” происходит от латинского “monstrosus”, т.е. “удивительная”, “причудливая”.

Огромные кожистые, темно-зеленые, крупные, до 0,5 м в диаметре, с длинными черешками глубокорассеченные листья со множеством отверстий разной формы и величины вызывают живой интерес. У молодых растений – цельные, сердцевидной формы, со временем изменяются и становятся перистолистными и с прорезями. В природе большие прорези в листовой пластинке не позволяют тропическим ливням обламывать крупные листья монстеры.

В пасмурную погоду с широких листьев растения капают большие капли воды. На концах боковых жилок листьев расположены специальные органы – гидатоды, через которые при повышенной влажности воздуха выделяются капли воды, что создает впечатление, будто растение плачет. По поведению монстеры, как по барометру, можно предсказать погоду.

Из узлов основного стебля вырастают спускающиеся вниз толстые шнуровидные воздушные корни, которые не следует удалять, их направляют к горшку, а потом укореняют. Благодаря им монстера получает дополнительную влагу и питание, одновременно они служат для лианы дополнительной опорой.

В домашних условиях монстера цветет редко. После цветения образуется причудливый плод-початок с плотно сидящими на нем кисло-сладкими ягодами с запахом ананаса.  На родине, в Южной Мексике, ее плоды используют в пищу, и говорят, что их вкус восхитителен. А вот все другие части этого растения – ЯДОВИТЫ.

Не выносит прямые солнечные лучи. Многие полагают, что монстера тенелюбива и ставят ее в самый темный угол – это не правильно. На самом деле, монстера теневынослива, а лучшее для нее место там, где яркий, но рассеянный свет или легкая полутень.

 Обильный полив – с весны до осени, зимой поливают так, чтобы почва не пересыхала, но не была переувлажнена. Регулярное опрыскивание. Время от времени листья монстеры обмывают, протирают губкой и полируют. При содержании зимой около отопительной системы могут сохнуть кончики листьев и появляться пятна.
Размножается воздушными отводками и черенками. У отводка должен быть лист и воздушный корень.  Пересадку молодой монстеры проводят ежегодно. Монстеры старше 4 лет пересаживают через 2-3 года, но верхний слой земли меняют ежегодно.

Зигокактус

Зигокактус – красивое многолетнее растение. Он также известен под названиями «декабрист», «шлюмбергера» или «рождественский кактус». Этот представитель семейства Кактусовые не имеет ни единой колючки и обильно покрывается цветами. Многие цветоводы с радостью заводят это неприхотливое растение, одно из немногих, цветущих зимой. В естественной среде он обитает в бразильских лесах, на пнях и стволах деревьев. В домашних условиях уход за зигокактусом достаточно прост. Зигокактусы обитают во влажных тропических и субтропических лесах на востоке Бразилии. Крона цветка состоит из плоских, мягких стеблей. При максимальной высоте 1-1,2 м длина стелющихся побегов может достигать 2 м. С годами основание стебля одревесневает и приобретает коричневую окраску.

Побеги состоят из плоских, соединенных очередно листьев. Вопреки названию, иголок или других острых элементов на зигокактусе нет. В период цветения на концах побегов распускаются яркие цветы длиной 6-8 см. Они состоят из нескольких ярусов узких лепестков. Окраска цветов бывает кремовой, малиновой, розовой, белой или ярко-красной. Цветение начинается в середине октября и длится по январь. Каждый цветок живет всего 3-5 дней.

Размножение зигокактуса домашнего производят методом укоренения черенков. Весной или в начале лета нарезают участки стеблей с 2-3 листьями. Пересадка зигокактусу необходима не слишком часто. Молодые растения пересаживают через 1-2 года, а более старым достаточно одной пересадки в 4-5 лет. Горшок для зигокактуса должен быть широким и не слишком глубоким.  Цветок хорошо растет на подоконниках восточной или западной ориентации, а также в южных комнатах. Поливать зигокактус нужно умеренно. 

Драцена

Многочисленные виды драцен привлекают внимание любителей комнатного цветоводства своим экзотическим внешним видом, сочетающимся с относительной неприхотливостью и простотой ухода. Драконша – именно так переводится греческое слово Dracaena.Ранее в ботанической классификации драцена принадлежала к семейству агавовые, но после было выделено отдельное семейство драценовые (лат. Dracaenaceae). Род драцена состоит из 80 (по другим данным от 40 до 150) видов. Название растения «драцена» связано с его могучим обликом и удивительной особенностью знаменитых драконовых деревьев Канарских островов и острова Сокотра (драцены драко и киноварно-красная) выделять красную смолу. «Драконову кровь» обнаружили в погребальных пещерах доисторических обитателей Канарских островов. Смолистым соком лечили болезни и подкрашивали вина. В наши дни из киноварно-красной смолы драцен делают лак для металла.

Все Драцены круглый год содержат в помещении, температура в котором не должна опускаться ниже 18°С.Этим растениям необходимо светлое место, полутень, не переносят прямых солнечных лучей.

Почва всегда должна оставаться влажной, однако, не переносит застоя воды в горшке или пересушки земляного кома. Зимой почва должна просохнуть между поливами.

Размножение верхушечными черенками либо кусочками стебля, укореняемыми под пленкой в почве при температуре 25°С.

Сансевьера

Сансевьера или сансевиерия – один из чемпионов по производству кислорода среди домашних растений, одновременно это растение поглощает из воздуха вредные для здоровья вещества. За полосатые, жесткие и длинные листья сансевьера получила в народе название «щучий хвост». Сансевиера неприхотлива в уходе.

В природе встречается в саваннах и субтропических областях Африки, Азии и Америки.

Растение ценится в домашнем цветоводстве, прежде всего, за красивые листья, которые собраны в розетки и растут у большинства видов прямо от корневища, некоторые виды имеют стебель. Цвет листьев тёмно-зелёный, у некоторых видов коричневые, бывают с продольными и поперечными полосками, белого и желтого цвета.

По форме листья могут быть широкие плоские и длинные, овальные и толстые, широкие, плоские и округлые, а также могут быть мечевидными, в форме карандаша или ложки. У самых распространённых комнатных видов листья растут вертикально вверх, есть такие, у которых они ориентированы в разные стороны, или растут параллельно земле. На кончиках листья могут иметь небольшое остриё, которое нельзя отламывать, это ухудшает рост растения.

Сансевьера не погибнет в условиях малой освещённости, но постоянно держать её в глубине комнаты не стоит. Чтобы растение было красивым, с развитыми и яркими листьями ему нужно много света, в том числе солнечного. 

Сансевьера – засухоустойчивое растение, суккулент. Поливают его необильно, очередной полив нужно производить, когда почва просохнет. Растение стойко выносит относительно долгие периоды без воды.

При поливе нужно следить, чтобы вода не попадала внутрь розетки, которая от этого может загнить.

В опрыскивании сансевьера не нуждается, но периодически нужно очищать листья от пыли при помощи тряпочки или специальной метёлочки.

Пересадку сансевьеры производят по мере разрастания растения. Молодые растения можно пересаживать ежегодно, взрослые – раз в несколько лет, когда горшок становится тесным.

Сансевьеру в домашних условиях чаще всего размножают вегетативно: делением куста (боковыми отводками), делением корневища или листовыми черенками.

Замиокулькас

Замиокулькас, в народе его называют долларовым деревом, представляет собой аккуратный куст с оригинальными листьями, которые покрыты тонким слоем воскового налета и состоят из 8 или 12 отдельно растущих перышек. Каждый экземпляр имеет мясистую структуру, в которой накапливается влага на случай засушливых периодов. Подобным образом сохраняет воду и клубневидное корневище. Часто его называют природный резервуар влаги на черный день.

Периодически зацветает необычным соцветием. Когда смотришь на цветок со стороны, кажется, что среди мясистых листьев появился кукурузный початок желтого либо кремового цвета. На самом деле этот стоячий бутон состоит из множества миниатюрных цветочков, ярко сияющих в дневных лучах солнца.

Замиокулькас светолюбив, поэтому ему нужно выбрать хорошо освещенное место. Однако первые несколько дней цветок должен адаптироваться к новым условиям, поэтому ему нужно подобрать место с полутенью.

В дальнейшем растение можно поставить на подоконник, притеняя его от прямых солнечных лучей.

Поливают растение обильно, но только после полного просыхания грунта в горшке. Слишком часто поливать замиокулькас нельзя, поскольку его клубень может начать гнить. Именно поэтому на поверхности грунта и в поддоне не должно быть застоя воды. Перелив для долларового дерева намного страшнее, чем пересушка грунта.

Корневая система растения состоит из плотных клубней, которые довольно уязвимы. При неосторожной пересадке их можно повредить, что часто приводит к гибели цветка. Поэтому пересаживать замиокулькас следует не торопясь и предельно аккуратно.

Чтобы не повредить корни, пересадка осуществляется методом перевалки. Цветок вместе с земляным комом достается из старого горшка, и аккуратно устанавливается в заранее подготовленную новую емкость. При этом нужно следить чтобы верхние клубни примерно на один сантиметр остались оголены. Полностью прикрывать их землей нельзя. Сок долларового дерева ядовит, и при попадании на кожу может вызвать жжение и зуд. Поэтому пересаживать растение нужно обязательно в резиновых перчатках.

В домашних условиях размножить замиокулькас можно тремя способами:

Комнатный папоротник, нефролепис.

Папоротники – это промежуточное звено между мхом, водорослями и голосеменными растениями. Они сохранили своеобразное строение с древнейших времен, но смогли приспособиться к современным условиям жизни. одним из наиболее подходящих видов папоротника, который подходит для выращивания в помещении, является нефролепис. Этот папоротник отличает высокая декоративность, хорошая выносливость. Его листва может быть темно или светло — зеленой в зависимости от освещения в помещении и от состава грунта в горшке.

Следует запомнить: комнатный папоротник — растение светолюбивое, но нужно избегать попадания прямых солнечных лучей. Следовательно, для папоротника выбираем светлое окно, возможно, южное, но не забываем загораживать его от палящего солнца. Вообще, папоротник — довольно крупное растение, и цветочный горшок, с точки зрения интерьера, будет больше уместен на полу, нежели на подоконнике. Прекрасно будет чувствовать себя папоротник, если расположить его в простенке между окнами, на подставке или кашпо. Летом зеленого любимца можно вынести на улицу, но не следует забывать прикрывать его от прямого попадания солнечных лучей.

Как и многие папоротники, нефролепис предпочитает обильный полив, и длительная пересушка почвы плохо сказывается на растении. Поливать его следует, как только верхний слой почвы в горшке начинает слегка подсыхать. 

Папоротник необязательно пересаживать ежегодно. Делать это следует в том случае, если растение уже велико для своего горшка. Корни папоротника имеют свойство сильно разрастаться, оплетая земляной ком, поэтому не следует слишком очищать их от старой почвы, чтобы не повредить. Обычно папоротник при пересадке разделяют на несколько кустиков, которые и рассаживают в разные горшки. Чтобы процесс размножения прошел успешно, нужно дождаться появления молодых прикорневых розеток, которые и следует осторожно отделить от материнского куста, оставив на корнях часть почвы.

Нефролепис, очень декоративное растение, способное украсить любой интерьер. Но, кроме этого, он обладает еще одним немаловажным положительным свойством: как спатифиллум и хлорофитум, папоротник относится к растениям, способным очищать воздух.

Дифенбахия

Комнатный цветок диффенбахия имеет второе название «немой тростник». Это тропическое растение семейства Ароидные, распространенный на территории Южной Америки. Очень популярно в качестве комнатного растения из-за способности проживать не только на солнце, но и в тени. Также привлекает живописный окрас листьев (белые пятна и крапинки), который делает диффенбахию отличным элементом декора любого помещения. Диффенбахия — это цветок на толстом стебле (от трех до шести метров в длину и три метра в ширину) с шапочкой из больших листьев (18 см в длиной и 12 – в ширину) с острыми концами. Цвет листвы в основном светло-зеленый с прожилками и пятнышками желтого и белого оттенка. В описании диффенбахии можно найти сведения о различных сортах растения. Мы предлагаем вам посмотреть на фото диффенбахии разных размеров, сортов и окраски листьев:

Растение очень токсично. Свое второе название немой тростник оно получило из-за последствий, которые происходят после жевания стебля. Сок цветка содержит оксалат кальция – очень вредное и токсичное вещество, которое раздражает оболочку слизистой, оттек и воспаление горла и языка. Обычно они не приводит к летальному исходу, а лечатся с помощью обычного медицинского угля. Обычно острую токсичную реакцию врачи наблюдает у детей еще не достигших пяти лет.

В условиях квартиры доступ света следует ограничивать, особенно весной, летом и осенью. Больше всего в солнце диффенбахия нуждается в период зимовки. Она спокойно терпит отсутствие света, но растет значительно медленнее. Организуя уход за диффенбахией в домашних условиях, обратите внимание на выбор подходящей ёмкости для посадки. Чем теснее будет горшок, тем быстрее растение будет сбрасывать выращенные нижние листья. В результате этого ствол оголяется и цветок теряет свои декоративные свойства. Желательно чтобы комнатный цветок содержался в условиях высокой влажности. Обязательно каждую неделю опрыскивайте и протирайте листья.

Кроме этого рекомендуется в сухую и жаркую погоду устраивать цветку хорошую поливку – вы можете поставить его в душ, но вода не должна попадать на землю, и вытереть листья влажной губкой. Если цветок нуждается в пересадке, то делать это следует только весной – в апреле, мае – или зимой — до февраля. Существует два возможных варианта размножения диффенбахии – отделить черенки и пересадить их в отдельный горшок. Можно отрезать верх старого цветка, а на месте пня прорастут новые листья. 

Бегония

В природе существует более 1600 видов растений, которые принадлежат к семейству Бегониевые. Среди них встречаются травянистые цветки, лианы, полукустарники, а также произрастающие из коры деревьев эпифиты. При этом в декоративном садоводстве насчитывается около 120 базовых сортов бегонии и свыше тысячи гибридных.

Бегония Бовера – декоративный домашний цветок с красивыми темно-зелеными листьями, пальчато-разделенными. На каждом пальчике – ярко-зеленое пятно. Листья небольшие, на невысоких, опушенных черешках. Растение в форме небольшого кустика, в высоту достигает 10 см. Этот вид относится к тем бегониям, которые называют цветущими. Цветет весной блекло-розовыми или белыми цветками. Растение не очень прихотливое и хорошо себя чувствует в домашних условиях, легко размножается. Чем ниже температура в комнате, тем реже нужно поливать этот вид бегонии. Растение неприхотливое в уходе и требует пересадки лишь раз в год (лучше в смесь торфа и земли). Освещение лучше выбирать не очень яркое, так как от слишком ярких лучей листья могут потерять цвет.
Бегония Клеопатра Этот вид – частый гость на подоконниках отечественных домов. Растение знакомо всем с детства. Размер его довольно большой – до 50 см. Стебель цветка прямой и тонкий, покрыт «пухом». Листья зеленые с внешней стороны и бурые – с внутренней. На листьях есть «покрытие» из маленьких, светлых волосков.
Емкость для бегонии необходимо подбирать, исходя из размеров ее корневой системы и кроны. Большой глубины этому растению не требуется, так что лучше отдать предпочтение невысоким, но широким горшкам, обязательно с одним или несколькими дренажными отверстиями.

Большинство сортов бегонии хорошо переносят кратковременную засуху, но вот чрезмерное увлажнение нередко приводит к болезням и гибели растения. 

Черенкование бегонии проводится путем укоренения стеблей (реже — листьев) материнского растения. Для удачного размножения необходимо отрезать верхнюю или серединную часть стебля длиной 8-12 см, на котором должно быть, по крайней мере, 2-3 почки. Листья удаляются, за исключением 1-2.

После этого надо погрузить фрагмент в мягкую воду комнатной температуры и оставить в теплом (около 20 градусов), светлом месте до появления в месте среза маленьких корешков.

Самые подходящие цветы для школьного кабинета и офиса: фото, названия и описания | Антонов сад – дача и огород

Вы замечали, как преображается скучный интерьер рабочего офиса, если в нем появляются зеленые жители? Комнатные растения – самый простой способ оживить и украсить коридоры и холлы, школьные классы и офисы, читальный зал библиотеки и кабинет врача. Чтобы офисные цветы доставляли радость при любом уходе, надо их правильно подобрать в соответствии с требованиями санитарных норм и агротехническими рекомендации. В этой статье привожу фото и название самых подходящих комнатных растений для ленивых, забывчивых и начинающих.

Список лучших цветов для школы

Как-то классный руководитель моей старшей дочери попросил родителей принять участие в озеленении школьного класса. Дома мы по большей части проводим эксперименты, поэтому поделиться было нечем. Ведь отдавать выращенный из косточки авокадо или лимончик было жалко. Тогда я внимательно изучила все советы и рекомендации, какие цветы лучше всего подойдут для школьного кабинета. Этот список можно использовать и для украшения любого рабочего офиса и казенного учреждения.

Какие цветы можно ставить

Известно, что растения способны улучшать микроклимат помещения, очищать воздух, убивать болезнетворных бактерий. Кроме того, ребята сами могут ухаживать за цветами. Такая забота развивает эмпатию, учит ценить живую природу и бережней относится к ней и друг другу.
Какие же цветы лучше всего выбрать для школьного класса?

1.    Безопасные растения

К безопасным растениям, которые рекомендуется размещать в детских и лечебных учреждениях, относятся:

Бегония

Гибискус

Алоэ (сорта без колючек)

Каланхоэ и толстянка (крассула) с крупными листьями, которые удобно протирать от пыли

Фото: каланхоэ

Традесканция

Фото: традесканция

Узамбарская фиалка (сенполия)

Глоксинии

Фото: глоксиния

Нефролепсис (папоротник)

Фото: Папоротник

Сансевиерия (щучий хвост) теневынослива и неприхотлива, терпит недостаток влаги и света, сквозняки. Чтобы не думать о пересадке сажайте сразу в просторные горшки

2.    Неприхотливые и малоуходные растения

Главное, при уходе за такими растениями – не переливать и не переусердствовать в уходе. Ведь они не зря прослыли неприхотливыми, и лишний уход, в том числе полив, будет им только во вред. Также надо учитывать, чтобы цветок мог долгое время расти без пересадки, не терять декоративность без обрезки и прищипки, не нуждаться в подкормках и частом опрыскивании, выносить сухой душный воздух.

Первое, что приходит в голову, это кактусы и суккуленты. Но колючие зеленые друзья опасны и абсолютно недопустимы в школьных кабинетах, детских садах и поликлиниках, лагерях и т.п. учреждениях.

А вот суккуленты вполне допустимы для помещений с детьми. Помните, что суккуленты не нуждаются в поливах, зато любят свет, поэтому в тень их загонять не нужно.

Топ-10 неприхотливых растений

Толстянка (денежное дерево) не любит перелив, спокойно выдерживает засуху.

Хатиора Солеросовидная, или солянковидная, народное название – брызги шампанского (это такой неколючий кактус, который часто путают с молочаем).

Побеги мягкие и гибкие, совсем неколючие, при этом дает много зелени, и смотрится очень декоративно и ажурно. Минимум полива в зимнее время, прохладное содержание – и он зацветет мелкими желтыми цветочками. Если выращивать в высоко стоящих или подвесных кашпо побеги будут свисать наподобие ампельных. Сильно разрастается и долго может расти в одном горшке без пересадки

Седум, очиток моргана и близкие к нему виды. Очень засухоустойчивое растение, влага запасается в сочных листочках, поэтому терпит засуху достаточно долго. Любит яркое солнце, без проблем выносит южные окна. 

Замиокулькас переносит недостаток полива и света, неприхотлив к грунту. По сочетанию красоты и неприхотливости – мой лидер.

Фото: замиокулькас

Фикус неприхотлив в уходе и теневынослив, однако некоторые виды могут быть ядовиты и опасны при контакте.

Фото: Фикус Эластика Мелани

Сциндапсус, Эпипренум

Растет как лиана, поэтому ему надо лезть по опоре либо свешиваться из горшка. Считаю, что ему может быть тесно в школьном кабинете, а вот в холле или актовом зале для него найдется подходящее место.

Сингониум – тоже неприхотливая и быстрорастущая лиана.

Монстера считается неприхотливым и быстрорастущим растением, идеальным для офиса. Однако в детском коллективе не рекомендуется из-за опасности отравления ядовитыми частями.

Фото: Монстера Манки Мэск

Циперус считается неприхотливым в уходе, однако ему нужны опрыскивания и влажный воздух. Возможно, если понадобится его опрыскивать, тогда в классе будет менее сухой воздух.

Фото: циперус

3.    Теневыносливые растения

Представлены фото и названия комнатных растений, предпочитающих расти поодаль от прямых солнечных лучей. Неприхотливые папоротники, сциндапсус и сансевиерия, о которых шла речь выше, также легко переносят недостаток света.

Аспидистра

Солейролия

Фото: солейролия

Селагинелла

Плющ обыкновенный, Хедера

Драцена окаймленная

Фото: драцена окаймленная

Маранта беложильчатая

Фото: Маранта беложильчатая

Диффенбахия пятнистая

Еще больше статей читайте на нашем сайте “Антонов Сад.ру”

А так-же в нашей группе В контакте.

Сталкивались с запретами на работе? Расскажите о странных требованиях начальства

Правовая редакция

против абсурдных запретов

Работодатели часто что-то запрещают сотрудникам.

Иногда требования понятны. Но порой запреты бывают абсурдными и незаконными.

Например, есть дресс-код — ходить в деловых костюмах. При этом девушкам разрешено носить только юбки ниже колена и обязательно капроновые колготки плотностью не ниже 40 ден — даже в +30 °C.

Бывают требования, связанные с безопасностью: нельзя устанавливать рабочие программы на личные устройства. Но в некоторых компаниях в офис не пускают с любыми своими гаджетами, в том числе фитнес-браслетами.

Есть фирмы, которые запрещают сотрудникам курить, пользоваться микроволновкой, покупать продукцию фирм-конкурентов, выкладывать «стыдные» фотографии в личные аккаунты, уходить в отпуск во время важного проекта, разглашать свою зарплату, — список можно продолжать бесконечно.

Расскажите, что вам запрещали на работе? Какие требования приходилось выполнять? Были ли они логичными или скорее абсурдными? Соответствовали ли трудовому кодексу? Какие ограничения вам не нравились больше всего? Пытались ли вы изменить ситуацию и чего смогли добиться? Работаете ли вы до сих пор на том же месте или решили уволиться?

Для вдохновения сотрудники редакции вспомнили запреты на своих прошлых работах и поделились болью.

История 1

Никакого пирсинга и компрометирующих фотографий в личных соцсетях

Аноним
обидела отель подписью к фото

Я много лет работала в отельном бизнесе. По ощущениям, вся работа состояла из каких-то запретов.

В гостиницах много жестких требований к внешнему виду. Часто запрещают носить вторую серьгу в ухе, даже крошечную, а о другом пирсинге не может быть и речи. На ресепшене правила более строгие: например, нельзя, чтобы на пальцах было больше одного кольца, есть ограничения по длине и цвету маникюра. Нельзя надевать юбку без колготок или чулок. В одном отеле требовали носить сеточку для волос на пучке.

Раньше мужчинам запрещали отращивать усы и бороды, но я заметила, что с годами за этим перестали следить. Еще лет десять назад все было гораздо строже. Однажды видела официальный документ о том, что мужчины должны брить тыльную сторону рук, если она слишком волосатая.

Что делать? 25.03.19

Нужно ли соблюдать дресс-код на работе?

Еще было правило не фотографироваться со звездными гостями и ни в коем случае не выкладывать фото в соцсети. За это можно было получить выговор. И вообще нельзя было публиковать какие-либо компрометирующие фотографии.

Например, однажды я выложила фото с коллегами и сделала смешную подпись, которая никак не принижала отель и вообще к нему не относилась. Но пиар-отдел усмотрел в ней что-то обидное, позвонил через пять минут и потребовал удалить фотографию. Забавно, что в тот момент я даже не была сотрудником этого отеля.

На последней работе была сложная система отпусков. Нельзя было отдыхать в сезон — весной и осенью. А другие даты жестко ограничивали: например, если в табеле написано, что можно брать отпуск до 26 февраля, то 27-е разрешат взять только за свой счет, даже если на это нет никаких объективных причин.

Отпускной сезон летом превращался в ад, когда 12—15 человек должны были распределить между собой два с половиной месяца и умудриться соблюсти сложную систему, кто кого заменяет. В итоге в отпуск все уходили на последнем издыхании, а возвращаясь, не только разгребали свои дела, но и подхватывали гору чужих.

Еще во все отпуска требовали включать выходные. Поэтому, если кому-то разрешали взять три дня на майские, оставшиеся четыре он должен был отдыхать с четверга по воскресенье. Взять дни с понедельника по четверг запрещали. Хотя такого требования в трудовом кодексе нет.

История 2

Сессия без учебного отпуска

В 2014 году я работал в крупной логистической компании в Санкт-Петербурге. По закону нам были положены учебные отпуска, но на собеседовании устно предупреждали, что брать их нельзя.

Мои коллеги, которые учились в вузах, пользовались своим законным правом и все-таки брали отпуска на время сессий. В компании этому были не рады — и коллег отправляли работать с юга города на север. В итоге их время на дорогу до работы и обратно увеличивалось в два, а то и в три раза.

Сообщество 29.09.21

Кому полагается учебный отпуск?

История 3

Никакой музыки на рабочем месте

Аноним
слушал разговоры коллег

Мне на работе запрещали слушать музыку в наушниках. Начальник считал, что это будет мешать мне работать и думать головой. Справедливости ради, я занимал самую младшую должность в рекламном агентстве и только обучался азам маркетинга в интернете. Может быть, в запрете и был какой-то смысл. Но с помощью музыки я просто пытался не отвлекаться на разговоры коллег из отдела продаж.

История 4

Регламенты по колготкам и чулкам

С 2014 по 2016 год я работала в московском офисе крупной турецкой компании. В больших корпорациях всегда много разных стандартов: от правил подписи до дресс-кода. Но с тем, чтобы у девушек была регламентирована длина юбки или шортов, я столкнулась впервые именно тут.

Сейчас уже не вспомню в цифрах, но точно было требование, чтобы юбка была на ладонь выше колена, длиннее можно, короче — нет. Знакомые даже рассказывали, что поначалу их всех встречали на входе в офис чуть ли не с линейкой. А одну девушку вообще отправили домой переодеваться.

Минимум два раза в год наша компания участвовала в профильных выставках. У всех сотрудников была форменная одежда и требования к обуви. Но у девушек были дополнительные ограничения по чулкам и колготкам. Накануне каждой выставки нас предупреждали: телесный оттенок, никакого эффекта загара и люрекса. И чтобы плотность — только 40 ден. Приходить с голыми ногами было, конечно, запрещено. Меня это страшно пугало, поэтому на все выставки я брала с собой две запасные упаковки чулок.

Еще у нас нельзя было носить яркий маникюр — только нежные пастельные оттенки. Первое, что я сделала после увольнения, — покрасила ногти в ярко-зеленый цвет.

фруктовых, редких и тропических растений для продажи в магазине Logee’s!

div: nth-child (5) .cs-image-teaser__content { цвет фона: rgba (217 238 220,0.86)! important; } * / h3.cs-headline__title { преобразование текста: заглавные буквы! важно; } h3.cs-headline__title { преобразование текста: заглавные буквы! важно; } h3.cs-headline__title :: before, .cs-headline__title :: after { видимость: скрыта; } hr.home-sep { маржа сверху: 10 пикселей; нижнее поле: 25 пикселей; граница: 3px solid # 144D29; радиус границы: 3 пикселя; } .ежемесячно. прайс-бокс, .monthly .cs-product-tile__container { цвет фона: # FFFAE6; } .monthly .primary { белый цвет; цвет фона: # 144D29; } / * конец ежемесячной темы * / / * SVG imgs DT * / .HP3SVG-DT-2 # tropical-plant-imgs { маржа: авто; нижнее поле: 10 пикселей; } .HP3SVG-DT-2 .hp_svg_img_row { ширина: 100%; дисплей: гибкий; } .HP3SVG-DT-2 .hp_svg_img_column { ширина: 32%; маржа: авто; } .HP3SVG-DT-2 .svg-content { ширина: 100%; маржа: авто; } / * конец SVG DT imgs * / / * SVG imgs M * / .HP3SVG-M # tropical-plant-imgs { маржа: авто; } .HP3SVG-M .hp_svg_img_column { padding-bottom: 10 пикселей; маржа: авто; } .HP3SVG-M img, .HP3SVG-M .svg-content { ширина: 100%; максимальная ширина: 400 пикселей; максимальная высота: 600 пикселей; маржа: авто; } / * конец SVG imgs M * / / * о рекламе Logee – Рабочий стол * / .home-about-logees { цвет фона: # FFFAE6; граница: 1px solid # 1A6332; } .home-photo-block { дисплей: блок; } .home-photo-block img { плыть налево; ширина: 250 пикселей; высота: 250 пикселей; отступ: 1 пиксель; маржа: 0 15px 0 0; } .home-photo-block p { отступ: 10px 20px 5px 20px; семейство шрифтов: ‘lora’; размер шрифта: 18 пикселей; цвет: # 444; } / * конец анонса Logee – Рабочий стол * / / * о рекламном ролике Logee – мобильный * / .home-about-logees-m { цвет фона: # FFFAE6; граница: 1px solid # 1A6332; } .home-about-logees-m .home-photo-block img { дисплей: блок; ширина: 100%; высота: авто; отступ: 1 пиксель; маржа: 0 0 4px 0; маржа: авто; } .home-about-logees-m .home-photo-block p { отступ: 1px 8px 1px 8px; семейство шрифтов: ‘lora’; размер шрифта: 18 пикселей; цвет: # 444; плыть налево; } / * конец анонса Logee – мобильный * / ]]>

  • Амариллис Peruvian ‘Revelation’

    (Гибрид гиппеаструма)

  • Павлин Белый Фьюжн

    (Калатея гибридная)

, представленное в магазине Logee в этом месяце

  • Амариллис Peruvian ‘Revelation’

    (Гибрид гиппеаструма)

  • Павлин Белый Фьюжн

    (Калатея гибридная)

В Logee’s мы стремимся объединить самые разные люди и растения, чтобы они испытали радость садоводства.Мы надеемся, что, просматривая страницы нашего интернет-магазина растений, вы получите представление о том, кто мы и почему мы занимаемся садоводством. Logee’s была основана в 1892 году дедом Байрона, Уильямом Д. Логи. Сегодня мы продолжаем семейную традицию и предлагаем плодоносящие, редкие и тропические растения, а также выносливые садовые растения, простые в выращивании комнатные растения, бегонии и многие другие редкие и необычные растения, которые вызывают восторг и радость наших клиентов.

С праздником садоводства!
Байрон Мартин и Лорелин Мартин, владельцы

В Logee’s мы стремимся объединить самые разные люди и растения, чтобы они испытали радость садоводства.Мы надеемся, что, просматривая страницы нашего интернет-магазина растений, вы получите представление о том, кто мы и почему мы занимаемся садоводством. Logee’s была основана в 1892 году дедом Байрона, Уильямом Д. Логи. Сегодня мы продолжаем семейную традицию и предлагаем плодоносящие, редкие и тропические растения, а также выносливые садовые растения, простые в выращивании комнатные растения, бегонии и многие другие редкие и необычные растения, которые вызывают восторг и радость наших клиентов.

С праздником садоводства!
Байрон Мартин и Лорелин Мартин, владельцы

Сажайте деревья вместе со школой

>> Тана: Я Тана Холмс, и я руковожу Садовым клубом в начальной школе Святого Иоанна в Эдинбурге.Мы только что переехали в новое здание и получили несколько деревьев от Woodland Trust, которые мы сажали сегодня.

Итак, мы находим почву в Сент-Джонс, глина действительно жесткая. Ты видишь? Если я подержу его там, и вы, возможно, сможете засыпать его вокруг компостом – и маленьким корням будет намного легче прорасти через этот материал. Вы чувствуете, что готовы сами посадить их?

Мы смогли подать заявку на некоторые деревья от Woodland Trust, и нам доставили огромное количество деревьев.Это крошечные кнуты, поэтому их действительно легко посадить. Мы использовали некоторые деревья для посадки отдельных более крупных экземпляров, а другие мы использовали в качестве живых изгородей.

Так какую работу выполняет червь, Майкл?

>> Майкл: Поедает ли он почву, а потом, когда вываливает ее, полезно для нее?

>> Тана: Ага, и это новая супер почва!

Они смотрели Newsround об изменении климата, поэтому убедились, что сажать деревья – это хорошо, и их также интересует идея о том, что вы можете посадить что-то, у кого жизнь дольше, чем у вас.

>> Фелипе: Дубы особенные, потому что они живут дольше обычных деревьев – например, березы.

>> Амелия: Мы выдыхаем углекислый газ, но деревья вдыхают углекислый газ, а затем перерабатывают его и превращают в кислород. Когда люди водят машину, все топливо выходит из задней части, а когда деревья дышат, они выдыхают ваш свежий воздух.

>> Фелипе: Это помогает бороться с изменением климата и спасает нашу землю.

>> Тана: Я думаю, что за последний год дети стали намного больше осознавать изменение климата, и иногда я думаю, что они могут чувствовать себя совершенно подавленными масштабом проблемы. Так что здорово, что они смогли посадить деревья сегодня, что похоже на небольшой практический шаг, который действительно имеет положительные последствия на долгие годы вперед. Так что было здорово, что они смогли принять в этом участие.

Капиллярное действие и вода | U.S. Geological Survey

• Школа наук о воде ГЛАВНАЯ • Темы о свойствах воды •

Капиллярное действие

Капиллярное действие ….. в действии! Без капиллярного действия уровень воды во всех трубках был бы одинаковым. Трубки меньшего диаметра имеют большую относительную площадь поверхности внутри трубки, что позволяет капиллярному действию поднимать воду выше, чем в трубках большего диаметра.

Кредит: доктор Кейт Хейворд

Даже если вы никогда не слышали о капиллярном действии, оно все равно важно в вашей жизни.Капиллярное действие важно для перемещения воды (и всего, что в ней растворено). Он определяется как движение воды внутри пористого материала за счет сил сцепления , сцепления , , и поверхностного натяжения , .

Капиллярное действие происходит потому, что вода липкая, благодаря силам сцепления (молекулы воды любят оставаться близко друг к другу) и адгезии (молекулы воды притягиваются и прилипают к другим веществам).Адгезия воды к стенкам сосуда вызовет направленную вверх силу на жидкость по краям и приведет к появлению мениска , который поворачивается вверх. Поверхностное натяжение удерживает поверхность в целости. Капиллярное действие возникает, когда адгезия к стенкам сильнее, чем силы сцепления между молекулами жидкости. Высота, на которую капиллярный эффект будет забирать воду в однородной круглой трубке (рисунок справа), ограничена поверхностным натяжением и, конечно же, силой тяжести.

Вода не только имеет свойство склеиваться в каплях, она прилипает к стеклу, ткани, органическим тканям, почве и, к счастью, к волокнам бумажного полотенца.Опустите бумажное полотенце в стакан с водой, и вода будет «подниматься» на бумажное полотенце. Фактически, он будет продолжать поднимать полотенце до тех пор, пока сила тяжести не станет слишком сильной, чтобы она могла его преодолеть.

Капиллярное действие происходит вокруг нас каждый день

Мы знаем, что никто никогда не пролит бутылку напитка Cherry Berry Go на Мона Лизу, но если это произойдет, капиллярное действие и бумажные полотенца помогут навести порядок.
  • Если вы окунете бумажное полотенце в воду, вы увидите, как оно «волшебным образом» взбирается вверх по полотенцу, словно игнорируя гравитацию.Вы видите капиллярное действие в действии, и «взбираться вверх» – это правильно – молекулы воды поднимаются по полотенцу и увлекают за собой другие молекулы воды. (Очевидно, Мона Лиза большая любительница капиллярного действия!)
  • Растения и деревья не могут развиваться без капиллярного действия. Растения пускают в почву корни, которые способны переносить воду из почвы в растения. Вода, содержащая растворенные питательные вещества, проникает внутрь корней и начинает подниматься по тканям растения.Капиллярное действие способствует проникновению воды в корни. Но капиллярное действие может только «подтянуть» воду на небольшое расстояние, после чего она не сможет преодолеть силу тяжести. Чтобы вода достигла всех ветвей и листьев, силы адгезии и сцепления работают в ксилеме растения, перемещая воду к самому дальнему листу.
  • Капиллярное действие также важно для оттока постоянно производимой слезной жидкости из глаза. Две трубки крошечного диаметра, слезные протоки, находятся во внутреннем углу века; эти протоки выделяют слезы в глаза.(Источник: Википедия)
  • Может быть, вы использовали перьевую ручку … или, может быть, ваши родители, бабушки и дедушки. Чернила перемещаются из резервуара в корпусе ручки вниз к кончику и в бумагу (которая состоит из крошечных бумажных волокон и воздушных промежутков между ними), а не просто превращаются в каплю. Конечно, гравитация ответственна за то, что чернила движутся «вниз» к кончику пера, но необходимо капиллярное действие, чтобы чернила текли на бумагу.

Доказательство в пудинге

… То есть в сельдерее Предоставлено: Кристин Дойл

. Вы можете увидеть действие капилляров в действии (хотя и медленно), выполнив эксперимент, в котором вы помещаете нижнюю часть стебля сельдерея в стакан с водой с пищевым красителем и наблюдаете за движением цвета к верхним листьям сельдерей. Возможно, вы захотите использовать кусок сельдерея, который начал увядать, так как он нуждается в быстром питье. Это может занять несколько дней, но, как показывают эти фотографии, цветная вода «тянется» вверх против силы тяжести.Этот эффект возникает из-за того, что у растений молекулы воды движутся по узким трубкам, которые называются капиллярами (или ксилемой).

Вы думаете, что хорошо разбираетесь в свойствах воды?
Пройдите наш интерактивный тест на определение свойств воды «правда / ложь» и проверьте свои знания о воде.

Источники и дополнительная информация

Объединение ботаники с химией и искусством для повышения осведомленности детей начальной школы о растениях | Американский учитель биологии

Студенты должны знать о растениях, чтобы узнавать о них, ценить их, заботиться о них и защищать их.Однако исследования показали, что многие дети не знают о растениях в окружающей их среде. Одним из способов решения этой проблемы может быть интеграция заводов с различными дисциплинами. Я исследовал эффективность учебного подхода, основанного на интеграции ботаники с химией и искусством, для повышения осведомленности учащихся о растениях. Исследование проводилось в летней научной школе для учащихся 10–12 лет (n = 25). Анкета осведомленности о растениях и тест на слепоту растений использовались в качестве предварительных и заключительных тестов для оценки воздействия инструкции на осведомленность учащихся о растениях.Полуструктурированные интервью также проводились со студентами после обучения. Результаты показали, что интеграция растений с различными дисциплинами может решить проблему обучения студентов, связанную с их «растительной слепотой». Более того, такой учебный подход может предоставить студентам возможность выучить названия растений и некоторые концепции ботанической дисциплины, а также помочь им понять взаимосвязь между растениями и другими дисциплинами.

Как сообщается в литературе, многие дети и взрослые не знают о растениях в окружающей их среде (например,г., Gatt et al., 2007; Йорек и др., 2009; Патрик и Танниклифф, 2011). У студентов есть несколько причин, по которым они меньше интересуются растениями, главная из которых – то, как учителя преподносят предмет (Schussler & Olzak, 2008). Хороший подход к преподаванию растений должен дать учащимся возможность прикоснуться к растениям и почве руками (Tunnicliffe, 2001; Jewell, 2002; Kirby, 2008; Blair, 2009; Patrick & Tunnicliffe, 2011) и помочь им увидеть растения с разных сторон. перспективы (Стргарь, 2007).Растения взаимосвязаны с различными дисциплинами, такими как экология, химия, искусство, фармакология и экономика. Интеграция растений с различными дисциплинами может быть хорошим способом преодолеть проблемы слепоты растений у студентов. По данным Stoddart et al. (2002) интеграция дисциплин описывалась тремя основными способами: междисциплинарным, комплексным и тематическим. В междисциплинарном подходе учебное содержание второстепенных дисциплин используется для поддержки основной дисциплины – например, навыки статистической грамотности могут применяться в преподавании естественных наук.В комплексном подходе нет доминирующей дисциплины – все имеют одинаковый упор, а преподавание естественных наук и языка, например, рассматривается как синергетический процесс. В настоящем исследовании я использовал тематический подход, который характеризуется использованием всеобъемлющей темы для установления взаимосвязей между дисциплинами. Когда мои ученики узнали о растениях, я представил взаимосвязь между ботаникой, химией и искусством.

Учебная интеграция различных дисциплин использовалась в преподавании естественных наук (например,г., Фурлан и др., 2007; Клей и др., 2008; Morrison, 2012), но мало исследований было проведено по интеграции дисциплин в преподавание о растениях. Поэтому моей главной задачей в настоящем исследовании было выяснить, можно ли улучшить осведомленность студентов о растениях с помощью учебного подхода, основанного на интеграции ботаники с химией и искусством.

Исследование проводилось в рамках программы летней школы естественных наук в Турции под названием «Путешествие в ботанический мир», предназначенной для учащихся от 10 до 12 лет, которые проводили время в летней школе на общественных началах.Программа, проводимая Университетом Мугла Сытки Кочман, длилась 8 дней в июне. Обучение началось в 9:00 и закончилось в 18:00. Директором летней школы был преподаватель естественных наук. Растениями детей учили 13 академиков: четыре ботаника (один профессор и три доктора философии), четыре химика (доцент, аспирант и два магистранта), два преподавателя художественного образования. , два преподавателя естественных наук (доцент и магистр) и студент, помогавший студентам с технологическими проблемами (например,g., использование любых мобильных устройств, телефонов или планшетов с доступом в Интернет).

Учащиеся-участники познакомились с широким спектром упражнений по распознаванию растений, особенно тех, что находятся в их собственной среде. Более того, им нужно было обнаружить связь растений с химией и искусством. Участники работали в группах по пять человек.

В этом упражнении участники посетили ботанический сад, где они смогли понаблюдать за многими видами растений (например,г., 41 вид семейства пальмовых, сотни природных и экзотических субтропических растений, 300 видов и подвидов кактусов, суккулентов и др.). По пути в ботанический сад они остановились на 30-минутный перерыв в естественном лесу турецкой сладкой жевательной резинки ( Liquidambar orientalis ), эндемичного растения. Они понюхали смолу, чтобы понять, что это ароматное и лекарственное растение. После посещения ботанического сада они остановились по дороге домой в другом лесу, где наблюдали за другим эндемичным видом растений ( Teucrium sandrasicum ) и некоторыми другими, неэндемичными видами растений.Они собрали образцы некоторых неэндемичных растений и их попросили классифицировать их по одному признаку, который они выбрали, например, цветок, ствол или лист. Группы завершили работу подготовкой плаката по систематике и лекцией по систематике растений.

Целью этого упражнения было помочь учащимся узнать, что некоторые растения содержат натуральные пигменты. Более того, эти натуральные пигменты можно использовать для различных целей.Краснокочанную капусту разрезали на кусочки и кипятили в химическом стакане 30 минут. Окрашенную воду фильтровали. Исследовательским группам были предоставлены такие материалы, как уксус, лимон, апельсин, яблоко, минеральная вода, жидкое мыло, разрыхлитель и зубная паста в пробирках для проверки их кислотности и щелочности. Когда окрашенная вода капала в пробирки, участники наблюдали и записывали изменения цвета. Они заметили, что капустный сок от природы имеет пурпурный цвет и что при добавлении кислоты, такой как уксус, лимон, апельсин, яблоко или минеральная вода, он становится красноватым.При добавлении в основу, такую ​​как мыло, разрыхлитель или зубную пасту, она становится синей или зеленой.

В этом упражнении участники обнаружили, что некоторые растения можно использовать для изготовления натуральных красителей из-за их интенсивно окрашенных пигментов. Сначала яйца с белой скорлупой покрывали скорлупой грецкого ореха, кожурой красного лука, кожурой лука, кожурой граната или сосновой корой. Эти шкуры растений были закреплены хлопковыми веревками вокруг яиц.Затем яйца варили в стакане. После охлаждения яиц кожуру растений вокруг них удаляли. Участники заметили, что белые яйца стали красочными. Затем они очистили скорлупу от вареных яиц. Наконец, ракушки, окрашенные натуральными красителями, были использованы для мозаичного искусства. Таким образом участники получили натуральные красители и создали произведение визуального искусства.

Анкета осведомленности о растениях и тест на слепоту растений использовались для оценки воздействия обучения в летней научной школе на осведомленность учащихся о растениях.Эти два инструмента были реализованы как предварительные тесты перед инструктажем, а также как посттесты после обучения.

Анкета осведомленности о растениях разработана автором. Этот инструмент включал два открытых вопроса. Первым вопросом было: «Запишите названия 10 живых существ, которые приходят вам в голову первыми». Этот вопрос был взят из «теста концептуального понимания живых существ и концепции жизни», разработанного Йореком и др.(2009). Этот тест на концептуальное понимание был разработан для оценки того, как учащиеся 9-х классов строят свое понимание живых существ. Когда Йорек и др. (2009) проанализировали один из вопросов своего теста, они заметили, что у участников были возможные симптомы слепоты растений. По этой причине, с их разрешения, я использовал вопрос в анкете осведомленности о растениях. Сначала я спросил группу экспертов (включая одного преподавателя биологии, одного преподавателя языка, одного учителя естественных наук и Йорека), подходит ли этот вопрос для детей от 10 до 12 лет.Все они заявили, что маленькие дети могут понять этот вопрос и ответить на него. Во втором вопросе ученикам предлагалось записать источник своих знаний о каждом живом существе, которое они назвали.

Тест на слепоту растений был заимствован у Schussler and Olzak (2008), которые разработали его для тестирования студентов колледжей на слепоту растений. Я спросил этих авторов, подходит ли этот инструмент для детей от 10 до 12 лет.Они ответили утвердительно, и я получил их разрешение перевести инструмент на турецкий язык и использовать его в этом исследовании. Турецкую версию изучили один преподаватель биологии, один преподаватель языка и один учитель естественных наук, и я исправил ее на основе их комментариев (например, некоторые изображения в приборе были изменены). Тест на слепоту растений включал 14 изображений растений и 14 изображений животных, которые были представлены участникам в течение 9 секунд каждое с использованием программы презентации, которая чередовала изображения растений и животных.После презентации студентов попросили записать названия представленных изображений растений и животных на листе отзыва.

Эти два инструмента были применены к выборке студентов от 10 до 12 лет (n = 30) в качестве экспериментальной тестовой группы. Результаты пилотного тестирования использовались для определения того, какие слова / фразы / изображения учащиеся испытывали трудности с пониманием. Затем инструменты были доработаны на основе результатов пилотных испытаний.

Как в предварительном, так и в последующем тестировании участники ответили сначала на анкету осведомленности о растениях, а затем на тест на слепоту растений. Хотя к летней школе естественных наук присоединились 25 студентов, только 23 из них удовлетворительно справились с этими оценочными инструментами.

Кроме того, после инструктажа на добровольной основе было проведено полуструктурированное интервью с 87% участников.Во время собеседований были заданы два вопроса: «Что вы узнали о растениях в летней школе естественных наук?» «Какой положительный или отрицательный вклад принесла вам летняя школа?» Во время интервью производились аудиозаписи.

При анализе данных, полученных из первого вопроса анкеты, были рассчитаны частоты и процентные доли для списка из 10 живых существ в ответах участников.В таблице 1 показаны живые существа, которые учащиеся чаще всего оценили в предварительном тесте. До обучения в списках участников в их предварительных ответах было 86 различных живых существ, из которых только 23 (30%) были растениями. Например, из 10 живых существ, которые чаще всего ценились почти или более чем половиной студентов, трое были животными: кошка, собака и / или лев; только два растения (ромашка и кактус) оценили 13% и более студентов (см. Таблицу 1). В таблице 2 представлены живые существа, наиболее ценимые студентами в посттестах.

Таблица 1.

Результаты предварительного тестирования: участники, которые чаще всего ценили живые существа (* название образца растения).

Живые вещи . ф . % .
Кот 15 65,2
Собака 13 56.5
Лев 11 47,8
Тигр 8 34,8
Змея 7 30,4
Корова Корова
Кенгуру / Жираф 5 21,7
Муравей / Обезьяна / Акула 4 17,4
Медведь / Гепард / Кактус / Червь / Пингвин / Пингвин / Игуана / Черепаха / Коза 3 13
Сосна * / Кузнечик / Лошадь / Тюльпан * / Медуница * / Морской теленок / Слон / Сова / Зебра / Водяная лилия * / Бегемот амфибий / Кролик / Бабочка / Паук / Енот / Курица / Фиолетовый * / Роза * / Орел 2 8.7
Ящерица / Vespertilio sp. (летучая мышь) / Кит / Страус / Жук-носорог / Щитовой папоротник * / Болотный хвощ * / Муха / Леди-жук / Орхидея * / Нарцисс * / Пеликан / Верблюд / Бегония * / Ибис-отшельник / Петух / Рысь / Павлин / Газель / Олень / Bussy lizzie * / Волк / Мышь / Горилла / Аист / Медуза / Осьминог / Дельфин / Подснежник * / Мак * / Базилик * / Вишневое дерево * / Гранатовое дерево * / Петуния * / Сливовое дерево * / Морелла * / Улитка / Платан * / Хризантема * / Подсолнечник * / Лягушка / Бук * 1 4.3
Змея
Живые существа . ф . % .
Кот 15 65,2
Собака 13 56,5
Лев 11 47,8
7 30.4
Маргаритка * / Корова / Крокодил 6 26,1
Кенгуру / Жираф 5 21,7
Муравей / Обезьяна / Акула Медведь / Гепард / Кактус * / Червь / Пингвин / Леопард / Крот / Утконос / Белка / Игуана / Черепаха / Коза 3 13
Сосна * / Кузнечик / Лошадь / Тюльпан * / Медуница * / Морской теленок / Слон / Сова / Зебра / Водяная лилия * / Hippopotamus amphibius / Кролик / Бабочка / Паук / Енот / Курица / Фиолетовый * / Роза * / Орел 2 8.7
Ящерица / Vespertilio sp. (летучая мышь) / Кит / Страус / Жук-носорог / Щитовой папоротник * / Болотный хвощ * / Муха / Леди-жук / Орхидея * / Нарцисс * / Пеликан / Верблюд / Бегония * / Ибис-отшельник / Петух / Рысь / Павлин / Газель / Олень / Bussy lizzie * / Волк / Мышь / Горилла / Аист / Медуза / Осьминог / Дельфин / Подснежник * / Мак * / Базилик * / Вишневое дерево * / Гранатовое дерево * / Петуния * / Сливовое дерево * / Морелла * / Улитка / Платан * / Хризантема * / Подсолнечник * / Лягушка / Бук * 1 4.3
Таблица 2.

Результаты посттеста: участники, которые чаще всего ценили живые существа (* название образца растения).

Живые существа . ф . % .
Пальма * 13 56,5
Mullein * 12 52.2
Турецкая сладкая жевательная резинка * 11 47,8
Олеандр * / Кактус * 9 39,1
Сикамор * 8
342004 * / Черепаха 6 26,1
Тимьян * / Пастернак * / Лев / Кошка / Ящерица 5 21,7
Cercis siliquastrum * / Гвоздика * / Роза * / Гвоздика * / Роза * / Гвоздика * / Fritillaria imperialis * 4 17.4
Phoenix theophrasti * / Cupressus arizonica * / Калабрийская сосна * / Лаванда * / Лилия * / Собака / Корова 3 13
/ Espalyus speciosa / Chorisia speciosa * / Маргаритка * / Золототысячник * / Алоэ вера * / Осел / Гепард / Мышь / Муха / Обезьяна 2 8,7
Подсолнечник * / Крапива * / Акация * / Ежевика * / Бессмертник * / Куст баклажана * / Целомудренное дерево * / Мята * / Мимоза * / Бамбук * / Яблоня * / Груша * / Пальма * / Цистообразные * / Зебра / Обычная морская звезда / Пчела / Морской волк / Паук / Медведь / Лошадь / Канарейка / Бабочка / Волк / Жираф / Лягушка / Овца / Гиена / Акула / Пиранья / Крокодил / Змея 1 4.3
Живые существа . ф . % .
Пальма * 13 56,5
Коровяк * 12 52,2
Турецкая конфета * 11 47,819 9 39,1
Явор * 8 34.8
Мак * / Водяная лилия * / Черепаха 6 26,1
Тимьян * / Пастернак * / Лев / Кошка / Ящерица 5 21,7
siliquast2 Cilikast2 Гвоздика * / Роза * / Молочай * / Тополь * / Fritillaria imperialis * 4 17,4
Phoenix theophrasti * / Cupressus arizonica * / Сосна калабрийская * / Лаванда * / Лаванда / Корова 3 13
Chorisia speciosa * / Мушмула * / Эвкалипт * / Маргаритка * / Золототысячник * / Алоэ вера * / Осел / Гепард / Мышь / Муха / Обезьяна 2 2 2 2 8.7
Подсолнечник * / Крапива * / Акация * / Ежевика * / Бессмертник * / Куст баклажана * / Целомудрие * / Мята * / Мимоза * / Бамбук * / Яблоня * / Груша * / Пальма * / Цистоцветные * / Зебра / Обычная морская звезда / Пчела / Морской волк / Паук / Медведь / Лошадь / Канарейка / Бабочка / Волк / Жираф / Лягушка / Овца / Гиена / Акула / Пиранья / Крокодил / Змея 1 4,3

В ответах после тестирования в списках участников было 70 различных живых существ, 41 (59%) из которых были растениями.Например: пальму, коровяк и турецкую сладкую жвачку оценила почти половина студентов; олеандр, кактус и платан – почти 40% из них; и почти четверть из них – мак и водяная лилия. В предварительном тесте лев и кошка были среди 10 самых популярных живых существ, в то время как лев и кошка были оценены только 21,7% студентов в последнем тесте (см. Таблицу 2).

В таблице 3 приведены результаты анализа источников знаний студентов о растениях в ходе предварительного и последующего тестирования.В ответах студентов на каждый тест определялись источник знаний и количество студентов, которые указали каждый источник, и рассчитывались их процентные соотношения.

Таблица 3.

Результаты предварительного и последующего тестирования: источники знаний студентов о растениях.

Источник знаний . Предварительный тест . Посттест .
. ф . % . ф . % .
Реальный опыт 12 52,2 15 65,2
Учитель 5 21,7 3
.7 2 8,7
Родители 2 8,7 2 8,7
Интернет 2 8,7 2 8,7 1 4,3
Летняя школа «Путешествие в ботанический мир» 0 0 12 52,2
Источник знаний .
Предварительный тест . Посттест .
. ф . % . ф . % .
Реальный опыт 12 52,2 15 65,2
Учитель 5 21,7 3
.7 2 8,7
Родители 2 8,7 2 8,7
Интернет 2 8,7 2 8,7 1 4,3
Летняя школа «Путешествие в ботанический мир» 0 0 12 52,2

Знания учащихся о растениях в основном основывались на их реальном жизненном опыте.Другими основными источниками знаний были учителя и документальные фильмы. После обучения более половины учеников четко указали, что источником их знаний о растениях были их наблюдения в летней школе. Таким образом, реальный жизненный опыт был другим основным источником знаний о растениях после обучения.

Частота и процент воспоминаний были рассчитаны для каждого изображения в тесте на слепоту растений (см. Таблицу 4).

Таблица 4.

Результаты предварительного и последующего тестирования: процент запоминания для каждого изображения.

9020 56204 1 9020 5
Изображение животных . Предварительный тест . Посттест . Изображение растения . Предварительный тест . Посттест .
Ф . % . ф . % . ф . % . ф . % .
Черепаха 22 95,7 21 91,3 Тыква 18 78,3 17 73,9
7 13 56,5 Кукуруза 6 26,1 15 65,2
Божья коровка 10 43,5 12 9020rot4 52 13 56,5
Морская звезда 11 47,8 13 56,5 Яблоня 12 52,2 15 62.5
Улитка 10 43,5 11 47,8 Кактус 5 21,7 18 78,3
Пальма 9 39,1 18 78,3
Морской конек 12 52,2 13 56.5 Роза 14 60,9 16 69,6
Дельфин 13 56,5 11 47,8 Подсолнечник Подсолнечник
Медузы 6 26,1 8 34,8 Водяная лилия 11 47,8 15 65,2
9 39,1 Сосна 7 30,4 15 65,2
Ray 14 60,9 14 13 56,5
Богомол 13 56,5 17 73,9 Дуб 9 39.1 13 56,5
Salamander 16 69,6 16 69,6 Гвоздика 13 56,5 18 21,7 17 73,9 Ромашка 14 60,9 12 52,2
56,5 6 Дуб 56,5
Изображение животных . Предварительный тест . Посттест . Изображение растения . Предварительный тест . Посттест .
Ф . % . ф . % . ф . % . ф . % .
Черепаха 22 95,7 21 91,3 Тыква 18 78,3 17 73,9
Кукуруза 6 26,1 15 65,2
Божья коровка 10 43,5 12 52.2 Морковь 4 17,4 13 56,5
Морская звезда 11 47,8 13 56,5 Яблоня
Улитка 10 43,5 11 47,8 Кактус 5 21,7 18 78,3
Лягушка 13 56,5 Пальма 9 39,1 18 78,3
Морской конек 12 52,2 13 13 16 69,6
Дельфин 13 56,5 11 47,8 Подсолнечник 6 26,1 12 52.2
Медуза 6 26,1 8 34,8 Водяная лилия 11 47,8 15 65,2
Cente 39,1 Сосна 7 30,4 15 65,2
Ray 14 60,9 14 60.9 Венерина мухоловка 6 26,1 13 56,5
Богомол 13 56,5 17 73,9
Саламандра 16 69,6 16 69,6 Гвоздика 13 56,5 18 78.3
Мурена 5 21,7 17 73,9 Дейзи 14 60,9 12 52,2

В ходе предварительного тестирования было обнаружено, что ученики вспомнили больше изображений животных, чем изображений растений. Например, только 5 из 14 изображений растений запомнились более чем половиной студентов.Около 40% учеников правильно запомнили три изображения растений. Одно изображение растения запомнилось 30% студентов. Четверть студентов вспомнили еще три изображения растений. Остальные два изображения растений запомнились почти 20% студентов. Что касается изображений животных, изображение черепахи запомнилось 95,7% студентов, и более половины студентов запомнили шесть изображений животных. Три изображения животных запомнились> 40% студентов. Четверть студентов запомнили два изображения животных.Остальные два изображения животных запомнились 20% студентов. Воспроизводимость изображений растений увеличилась от предварительного тестирования к последнему. По результатам посттеста каждое изображение растения запомнилось более чем половине студентов. Черепаху снова запомнили 90% студентов по результатам заключительного тестирования; однако только девять изображений животных запомнились более чем половиной студентов по результатам заключительного тестирования.

Был проведен статистический анализ для выявления любых значительных различий между изображениями растений, вызванными в предварительном тесте, и изображениями, извлеченными в последующем.Каждое правильное вспоминание изображений растений равнялось 1 баллу, а отсутствие воспоминаний = 0. Таким образом, оценка каждого учащегося за вспоминание изображений растений может варьироваться от 0 до 14. Такой же анализ был проведен для воспоминаний изображений животных. Данные проверяли на нормальность с помощью теста Шапиро-Уилка. Все данные были нормально распределены (Шапиро-Уилка P> 0,05), поэтому был использован t-критерий парной выборки. В таблице 5 показаны результаты t-критерия парной выборки для запоминания изображений растений.

Таблица 5.

Результаты парного t-теста для воспроизведения изображений растений (* P <0,05).

Тест . Среднее . н. . SD . df . т . П .
Предварительная проверка 5,82 23 2,3 22 −5.244 0,000 *
Посттест 9,13 23 2,9
Тест . Среднее . н. . SD . df . т . П .
Предварительная проверка 5.82 23 2,3 22 −5,244 0,000 *
Посттест 9,13 23 2,9

Результаты t-критерия для парной выборки показали, что средние баллы за вспоминание изображений растений до инструкции (M = 5,82, SD = 2,3) и после инструкции (M = 9.13, SD = 2,9) достоверно различались на уровне 0,05 (t = 5,244, df = 22, P = 0,000). В таблице 6 показаны результаты t-критерия парной выборки для запоминания изображений животных.

Таблица 6.

Результат парного t-критерия t для запоминания изображений животных (* P <0,05).

Тест . Среднее . н. . SD . df . т . П .
Предварительный тест 6,73 23 1,9 22 −1,828 0,081
Посттест 8,17
Тест . Среднее . н. . SD . df . т . П .
Предварительный тест 6,73 23 1,9 22 −1,828 0,081
Посттест 8,17

Не было статистической разницы при 0.05 между средними баллами до теста (M = 6,73, SD = 1,9) и средними баллами после тестирования (M = 8,17, SD = 3,2) для запоминания изображений животных (t = 1,828, df = 22, P = 0,081).

Согласно отчету «Живая планета» (МСОП, 2012 г.), биоразнообразие в мире сократилось на 30% в период с 1970 по 2008 гг. 52% видов, находящихся под угрозой исчезновения, составляли растения (МСОП, 2006 г.). Правительственные, национальные и международные организации разработали стратегии по сохранению растений и других живых организмов.Однако, если люди не осведомлены о флористическом богатстве своей среды, им практически невозможно оценить и сохранить его (Fančovičová & Prokop, 2011).

Настоящее исследование направлено на изучение влияния учебного подхода, основанного на интеграции ботаники с химией и искусством, на осведомленность детей о растениях. Люди со слепотой к растениям не могут замечать растения в окружающей их среде или видеть их важность в биосфере и в делах человека.Эти люди неспособны оценить уникальные и эстетические биологические характеристики растений, полагая, что растения уступают другим живым существам (Wandersee & Schussler, 2001). Результаты тестов в настоящем исследовании показывают, что объединение ботаники с химией и искусством – хороший способ улучшить осведомленность детей о растениях. Кроме того, четыре темы, полученные в ходе интервью – осознают важность растений для биосферы , восхищаются биоразнообразием растений , признают новые образцы растений и обеспечивают большую осведомленность о растениях – подтверждают результаты, полученные из анкеты и теста .Две другие темы показали, что объединение науки о растениях и различных дисциплин с использованием тематического подхода может предоставить студентам возможность узнать о науке о растениях. Эти результаты согласуются с результатами других исследований в литературе по изучению растений. Например, Радвански и Уорд (2007) объединили науку о растениях с театром и специальной коллекцией библиотеки Хедберга. Они сообщили, что их обучение положительно повлияло на знания учащихся о растениях. Кроме того, результаты интервью в настоящем исследовании показывают, что объединение ботаники с химией и искусством может быть хорошим способом для студентов осознать связь между растениями и другими дисциплинами.Исследования показали, что взрослые люди в США редко осознают важность растений для культуры и торговли (Wandersee & Schussler, 2000; Wandersee & Clary, 2006). Можно утверждать, что интеграция науки о растениях с различными дисциплинами – хороший способ для студентов осознать важность и использование растений в других дисциплинах.

Интеграция дисциплин в учебном процессе философски согласуется с широко принятыми современными теориями обучения, которые признают, что учащиеся обладают различными способностями и что они конструируют свои знания разными способами (Gardner, 1999).Учебная интеграция дисциплин может способствовать обучению, предоставляя учащимся несколько способов обработки своих знаний, давая им возможность использовать знания и навыки в различных дисциплинах для поиска решений или генерирования новых знаний (Stoddart et al., 2002; Национальный центр eMINTS , 2008; Wood, 2010). Например, инструкция, реализованная в контексте настоящего исследования, предоставила студентам возможность изучать растения не только со знанием ботаники, но также со знанием химии и изобразительного искусства.

Положительные результаты исследования могут быть обусловлены другими эффектами, помимо учебной интеграции дисциплин. Обучение в летней школе естественных наук дало ученикам возможность собирать свои собственные образцы растений, сажать собственные деревья, фотографировать растения и нюхать их. В литературе обычно сообщается, что садоводство, на открытом воздухе и / или активное взаимодействие учащихся с растениями положительно влияет на их знания о растениях (например,г., Fančovičová & Prokop, 2011; Rye et al., 2012) и отношение к растениям (например, Lohr & Pearson-Mims, 2005). Эффекты учебной интеграции дисциплин в настоящем исследовании не сравнивались с эффектами других общепризнанных методов, таких как обучение на открытом воздухе или в саду. Таким образом, в будущих исследованиях можно будет сравнить эффекты интеграции учебных дисциплин, занятий на открытом воздухе и программ садоводства на улучшение осведомленности учащихся о растениях.

Учителям естественных наук не нужны сложные и дорогие инструменты для выполнения представленных здесь мероприятий; эти действия могут быть легко реализованы на обычных курсах естественных наук. Представленные здесь 10 мероприятий длились 8 дней. В обычных школьных условиях у учителей может быть ограниченное время для обучения растениям. Учителя могут сократить эти занятия. Например, в настоящем исследовании студенты собрали образцы растений из леса, который находится в 60 км от Муглы, для подготовки своих гербарных образцов.В рамках обычного курса естествознания учащиеся могут собирать образцы растений из окрестностей школы. В упражнении «Мое яйцо красочно» студенты собрали в кампусе растения, содержащие натуральные пигменты, такие как грецкий орех и сосна; учителя могут подготовить экспериментальные инструменты для выполнения этой деятельности в ограниченное время. Некоторые занятия в летней научной школе были основаны на искусстве. Учителя естествознания могут сотрудничать с учителями искусства, чтобы реализовать эти действия в курсе искусства.

Летняя научная школа объединила визуальное искусство и традиционные турецкие ремесла с учащимися, изучающими растения.Другие отрасли искусства также могут быть включены в мероприятия по изучению растений при обучении на основе учебной интеграции дисциплин. Например, многие музыкальные инструменты (например, скрипка и гитара) сделаны из растений и, таким образом, могут использоваться в упражнениях для изучения связей между растениями и музыкой. В летней научной школе студенты проявили интерес к косметическим и фармакологическим характеристикам растений. Таким образом, эти дисциплины могут быть интегрированы с ботаникой для повышения осведомленности учащихся о растениях.Здесь оценивалось влияние учебной интеграции дисциплин на осведомленность студентов о растениях; будущие исследования могли бы дополнительно изучить, как обучение растений с интеграцией различных дисциплин влияет на отношение студентов к растениям и биологии.

растений Арктики и Антарктики – Полярные растения – Помимо пингвинов и белых медведей

Когда мы думаем о слове «растения», мы обычно представляем себе деревья, кусты, травы и папоротники – так называемые «сосудистые растения» из-за их полной системы листьев, стеблей и корней.Однако в царство растений также входят мхи, печеночники и роголистники, более простые растения, в которых отсутствуют эти водотранспортные структуры.

Фотографии любезно предоставлены Скоттом Кинмартином и Эндрю Фоггом через Flickr.

Отличительной особенностью растений является их способность производить энергию посредством фотосинтеза. Посредством этого процесса растения улавливают солнечную энергию и используют ее для подпитки химических реакций, которые преобразуют углекислый газ и воду в кислород и энергосодержащие углеводы (сахарозу, глюкозу или крахмал).

Растения могут воспроизводиться половым путем за счет цветения и образования семян или за счет образования спор. Они также размножаются бесполым путем посредством бутонизации, образования луковиц и других типов вегетативного размножения.

Несмотря на то, что большинство водорослей и грибов больше не относятся к царству растений, они все еще часто упоминаются в обсуждениях, касающихся жизни растений. Водоросли включают микроскопические, одноклеточные и многоклеточные фотосинтезирующие организмы, такие как морские водоросли и зеленые, красные и коричневые водоросли.В них отсутствуют структуры, которые характерны для сосудистых и несосудистых растений, и они классифицируются в царстве протистов.

Красные водоросли. Хотя водоросли похожи на растения, они не относятся к растительному царству. Фото любезно предоставлено Фернандо Руисом Альтамирано через Flickr.

Грибы не производят энергию посредством фотосинтеза, а вместо этого получают пищу, разрушая и поглощая окружающие материалы. Грибы, которые раньше относились к растениям, теперь считаются более похожими на животных и находятся в собственном царстве.

Грибы. Фото любезно предоставлено DonGato, Flickr.

Многие грибы размножаются с помощью плодовых тел, спороносной структуры, образующейся над почвой или источником пищи. Грибы – хорошо известный пример плодовых тел.

Лишайники – это третья группа, которая, хотя часто упоминается в обсуждениях растений, не относится к царству растений. Лишайники – это симбиотическая ассоциация гриба и водоросли. Гриб обеспечивает воду и минералы с растущей поверхности, в то время как водоросль производит энергию для обоих организмов посредством фотосинтеза.Лишайники конкурируют с растениями за солнечный свет, но их небольшой размер и медленный рост позволяют им процветать в местах, где растениям трудно выжить.

Лишайники представляют собой симбиотическую ассоциацию гриба и водоросли. Это не растения. Фотографии любезно предоставлены Trapac и brewbooks через Flickr.

Несмотря на низкие температуры, вечную мерзлоту и короткий вегетационный период, сосудистые и несосудистые растения, водоросли, грибы и лишайники встречаются как в Арктике, так и в Антарктике.Узнайте больше об этих выносливых видах и об адаптациях, которые позволяют им выжить в таких суровых условиях.

АРКТИЧЕСКИЕ РАСТЕНИЯ

Примерно 1700 видов растений обитают в арктической тундре, включая цветковые растения, карликовые кустарники, травы, травы, мхи и лишайники. Для тундры характерна вечная мерзлота, слой почвы и частично разложившееся органическое вещество, которое замерзает круглый год. Только тонкий слой почвы, называемый активным слоем, ежегодно оттаивает и повторно замерзает.Это делает мелкие корневые системы необходимостью и препятствует росту более крупных растений, таких как деревья, в Арктике. (Холодный климат и короткий вегетационный период также препятствуют росту деревьев. Деревьям требуется определенное количество дней при температуре выше 50 ° F, 10 ° C, чтобы завершить годовой цикл роста.)

Растительность тундры характеризуется небольшими растениями (обычно всего сантиметра в высоту), растущими близко друг к другу и близко к земле. Некоторые из множества разновидностей включают:

Copyright 1995 Калифорнийский колледж Святой Марии
Ива арктическая
Карликовый кустарник, который кормят карибу, овцебыков и полярных зайцев.Инуиты называют его «язычком» из-за формы его листьев.
Copyright 1999 Джеральд и Бафф Корси, Калифорнийская академия наук
Pasque flower .
Это растение распространено на северо-западе США и вплоть до северной Аляски. Его покрытие из тонких шелковистых волосков обеспечивает изоляцию.
Авторские права 2001 Роберт Поттс, Калифорнийская академия наук
Толокнянка. Кожистые листья и шелковистые волоски этого невысокого вечнозеленого растения защищают его от холода и ветра. Растение получило название толокнянка, потому что медведи любят есть его красные ягоды.
Copyright 2004 Джеральд и Бафф Корси, Калифорнийская академия наук
Камнеломка пурпурная. Это растение растет невысокой плотной грядкой. Это одно из первых зацветающих растений. Крошечные фиолетовые звездчатые цветки (шириной 1 см) часто можно увидеть над талым снегом.
Фото любезно предоставлено Ansgar Walk
Мак арктический. Это растение около 10-15 см в высоту, с одним цветком на стебле. Головки цветов следуют за солнцем, а чашеобразные лепестки помогают поглощать солнечную энергию.
Copyright 2002 Джеральд и Бафф Корси, Калифорнийская академия наук
Хлопковая трава. Хлопковая трава, названная в честь своих пушистых белых пучков, является важным источником пищи для мигрирующих снежных гусей и карибу.

Лишайники растут в циновках на земле и на камнях в Арктике. Зимой лишайники являются важным источником пищи для карибу.

Оленей лишайник (также известный как мох Карибу) встречается в Арктике. Его название происходит от его сходства с крошечными рогами. Фотография любезно предоставлена ​​Джерри Этвеллом, Департамент рыбной и дикой природы США.

АНТАРКТИЧЕСКИЕ РАСТЕНИЯ

В Антарктиде есть только два местных сосудистых растения: антарктический волосяной злак и антарктический жемчужник.Эти виды обитают небольшими скоплениями у берега западного побережья Антарктического полуострова, где температура ниже и выпадает больше осадков.

Антарктическая волосковая трава (Copyright 2004 Джеральд и Бафф Корси, Калифорнийская академия наук) и антарктическая жемчужница (Авторские права 2007 Джеральд и Бафф Корси, Калифорнийская академия наук).

В колониях встречается около 300 видов мхов, более 300 видов неморских водорослей и около 150 видов лишайников.Лишайники могут переносить очень низкие температуры и поэтому могут жить там, где не могут жить настоящие растения. Наибольшую озабоченность вызывает недостаток воды, а не низкие температуры, и лишайники решают эту проблему, живя в трещинах между камнями.

Антарктический лишайник. Фотографии любезно предоставлены Майклом Хобаном и Сэмом Хаусом через Flickr.

АДАПТАЦИИ ДЛЯ ПОЛЯРНОЙ СРЕДЫ

Подобные приспособления помогают растениям, водорослям, грибам и лишайникам выжить как в Арктике, так и в Антарктике.

Во-первых, размер растений и их строение делают возможным выживание. Маленькие растения и неглубокая корневая система компенсируют тонкий слой почвы, а маленькие листья минимизируют потери воды через поверхность листьев.

Растения также растут близко к земле и друг к другу, стратегия, которая помогает противостоять воздействию холода и уменьшать ущерб, наносимый переносимым ветром снегом и частицами льда. Пушистые покровы на стеблях, листьях и почках, а также пушистые покровы семян обеспечивают дополнительную защиту от ветра.

Растения также приспособились к продолжительной зиме и короткому интенсивному полярному лету. Многие арктические виды могут расти под слоем снега, и практически все полярные растения способны фотосинтезировать при чрезвычайно низких температурах. В течение короткого полярного лета растения используют долгие часы солнечного света для быстрого развития и производства цветов и семян. Цветки некоторых растений имеют чашевидную форму и направляют солнечные лучи к центру цветка. Темные растения поглощают больше солнечной энергии.

Кроме того, многие виды представляют собой многолетние растения, растущие и цветущие летом, отмирающие зимой и возвращающиеся следующей весной из своих подвоев. Это позволяет растениям направлять меньше энергии на производство семян. Некоторые виды вообще не производят семян, размножаясь бесполым путем за счет роста корней.


АДАПТАЦИЯ К ИЗМЕНЕНИЮ КЛИМАТА

Полярные регионы вызывают серьезную озабоченность из-за потепления климата Земли. Хотя мы слышали об истощении морского льда и его негативном воздействии на морскую дикую природу, есть свидетельства того, что арктические растения могут лучше адаптироваться к потеплению мира.Исследования девяти видов цветковых растений на Свальбарде, Норвегия, показывают, что арктические растения способны перемещаться на большие расстояния (с помощью ветра, плавающего морского льда и птиц) и следовать климатическим условиям, к которым они лучше всего приспособлены. Широкое распространение семян и фрагментов растений может обеспечить выживание видов при изменении климатических условий. Эти данные обнадеживают, но не обязательно относятся к антарктическим видам или видам в регионах с умеренным климатом.


ССЫЛКИ

Растения тундры
Подробная информация о восьми видах растений, встречающихся в арктической тундре.

Растения Антарктиды
Обзор видов, обитающих в Антарктиде.

Жизнь в Антарктиде: растения
Информация о сосудистых растениях, лишайниках, мхах, водорослях и грибах, встречающихся в Антарктиде.

Расти низко, быстро расти, держись!
Обзор приспособлений арктических растений.

арктических растений приспособились к изменениям климата
дует ветер: арктические растения движутся быстро по мере изменения климата
В этих двух статьях обсуждаются результаты, касающиеся мобильности и устойчивости арктических растений.


НАЦИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ : СТАНДАРТЫ СОДЕРЖАНИЯ НАУКИ

Весь документ Национальные стандарты научного образования можно прочитать в Интернете или бесплатно загрузить с веб-сайта National Academies Press. Следующий отрывок взят из главы 6. ​​

Исследование растений соответствует стандартам содержания наук о жизни Национальных образовательных стандартов естественных наук . В классах K-4 учащиеся сосредотачиваются на характеристиках и жизненных циклах организмов, а также на том, как организмы живут в окружающей их среде.Учащиеся 5-8 классов расширяют это понимание, сосредотачиваясь на популяциях, сообществах видов и способах их взаимодействия друг с другом и со своей средой.

Обучение растениям может соответствовать широкому спектру фундаментальных концепций и принципов, в том числе:

K-4 Науки о жизни

  • Характеристики организмов
  • Жизненные циклы организмов
  • Организмы и их среда

5-8 Науки о жизни

  • Размножение и наследственность
  • Правила и поведение
  • Популяции и экосистемы
  • Разнообразие и приспособления организмов

Эта статья написана Джессикой Фрис-Гейтер.Для получения дополнительной информации см. Страницу Соавторы. Напишите Кимберли Лайтл, главному исследователю, с любыми вопросами о содержании этого сайта.

Авторские права март 2009 г. – Государственный университет Огайо. Этот материал основан на работе, поддержанной Национальным научным фондом в рамках гранта № 0733024. Любые мнения, выводы, выводы или рекомендации, выраженные в этом материале, принадлежат авторам и не обязательно отражают взгляды Национального научного сообщества. Фонд. Эта работа находится под лицензией Attribution-ShareAlike 3.0 Непортированная лицензия Creative Commons .

Живые существа

Эта идея фокусировки исследована через:

Противопоставление взглядов студентов и ученых

Ежедневный опыт студентов

Для молодых студентов вещи «живут», если они двигаются или растут; например, солнце, ветер, облака и молнии считаются живыми, потому что они изменяются и движутся. Другие думают, что растения и некоторые животные неживые.Повседневный пример: учащиеся думают, что разные стадии жизненного цикла бабочки не являются живыми (яйца и неподвижные куколки), тогда как гусеница и бабочка могут двигаться и поэтому считаются живыми.

Есть некоторые трудности из-за того, как такие слова, как «живые», «растения» и «животные» используются в повседневной речи. Студенты понимают «жизнь» в зависимости от того, где и как «живут» люди, например «живут в моем доме», «собака живет в питомнике». Учащиеся сосредотачиваются на деятельности, происходящей в определенном месте.Студенты часто не осознают, что деревья, овощи и трава являются растениями, потому что одно из повседневных употреблений слова «растение» относится к маленьким декоративным растениям в садах и питомниках.

Большинство студентов относят к животным только позвоночных, особенно млекопитающих. Учащиеся начальной школы используют такие критерии, как количество ног, покрытие тела и среда обитания, чтобы определить «животное». Некоторые дети думают, что животные живут только на суше.

Учащиеся 5-7 лет не воспринимают людей как животных.Часто студенты используют термин «животные», чтобы различать людей и животных. Это понимание может быть дополнительно усилено использованием общепринятого языка, например знаков, которые читают «без животных на автостраде» и таких утверждений, как «пора кормить животных», когда речь идет о домашних животных.

По мере того, как учащиеся приобретают знания о биологических группах, таких как рептилии, насекомые и различные виды червей, они теряют инклюзивную концепцию «животных». Молодые студенты в возрасте 5–6 лет чаще думают о пауках и червях как о животных (точка зрения биологов), чем студенты 9–10 лет.

Исследования: Белл (1981) (1993), Белл и Баркер (1982), Минцес, Троубридж, Арнаудин и Вандерси (1991), Флир и Харди (1996), Лич, Драйвер, Скотт и Вуд-Робинсон (1995), Кэри ( 1985), Степанс (1985), Керр, Беггс и Мерфи (2006), Осборн и Фрейбург (1985), Мерфи (1987)

Научная точка зрения

Живые существа можно отличить от неживых по их способности продолжать свое существование. жизненные процессы, такие как движение, дыхание, рост, реакция на раздражители окружающей среды и размножение.Такой взгляд на жизнь может быть уместен в этом возрасте, но имеет некоторые ограничения и может привести к альтернативным концепциям, описанным выше. Например, движение растений не очевидно для студентов, и, следовательно, они могут не рассматривать растения как живые.

Решения о том, живы ли предметы или нет, остаются проблематичными, поскольку не все жизненные процессы останавливаются одновременно. Например, человеческие ногти и волосы продолжают расти в течение нескольких недель после смерти.

Критические идеи обучения

  • Большинству живых существ нужны пища, вода, свет, температура в определенных пределах и воздух.
  • Живые существа обладают множеством характеристик, которые проявляются в разной степени: они дышат, движутся, реагируют на раздражители, размножаются и растут, а также зависят от окружающей среды.

Исследования: Скамп (2004)

Изучите взаимосвязь между идеями о живых существах в Карты развития концепции – (функции клеток, вариация унаследованных характеристик, ДНК и унаследованные характеристики, поток энергии в экосистемах, поток материи в экосистемах, естественный отбор)

Чтобы создать концепцию живых существ, сосредоточьтесь на общих чертах с непохожими живые существа.Например, сравнивайте «резиновое дерево и ябби», а не всегда обращайтесь к различиям, которые можно легко идентифицировать. Сосредоточение внимания только на различиях не побуждает учащихся устанавливать связи между идеями или группами, например, видеть, что «растение» является основной категорией классификации, а не просто ярлыком для типа «растения» в питомнике. Необходимо сосредоточить внимание на больших идеях (таких как группы классификации) и позволить учащимся устанавливать связи между отдельными примерами и большими идеями.

Исследования: Skamp (2004)

Учителям непросто определить, как опровергнуть представление о том, что огонь «живой». Дети склонны думать, что пожары живут, потому что они потребляют дрова, двигаются, нуждаются в воздухе, размножаются (искры вызывают другие пожары) и выделяют отходы (например, дым). Это сложная идея, и с ней лучше разбираться на более высоких уровнях, где концепции могут быть распакованы более сложными способами. Следовательно, нет необходимости пытаться изменить эти концепции на данном этапе, но следует признать, что студенты могут придерживаться и поддерживать эту точку зрения на определенном этапе в качестве учащихся.

Исследования: Кайл, Десмонд, Семья и Шиманский (1989), Скамп (2004)

Преподавательская деятельность

Собирать доказательства и данные для анализа и открывать обсуждение посредством обмена опытом

Ученики собирают предметы со школьного двора во время охоты за мусором и классифицируют их по группам по своему выбору. Студенты сформулируют свою систему классификации. Затем учителя могут использовать это обсуждение, чтобы поднять такие вопросы, как «Жив ли он?», «Был ли он когда-либо жив?» Такое обсуждение может выявить идеи учащихся и выявить трудности, связанные с определением того, живы ли предметы.Идеи для дальнейшего обсуждения могут включать в себя только что сорванный лист, свежее яблоко и т. Д. Студенты могут делать цифровые фотографии и создавать монтаж.

Из 19 экспертов, ответивших на письма студентов по вопросу «Является ли собранный помидор живым?», 17 придерживались мнения, что собранный помидор не был живым. Можно утверждать, что только что собранные помидоры живы, потому что они способны сохранять свою биологическую целостность в течение значительного периода времени после сбора; то есть он может изменить цвет с зеленого на красный, если поместить его на солнце (как это делает растущий помидор), и оба в конечном итоге будут демонстрировать признаки потери воды и разложения (с разной скоростью).Это обеспечивает хорошее содержание для интерпретирующей дискуссии, требующей от студентов использования аргументов для обоснования своих аргументов, поскольку ответ не является однозначным; возможны различные мнения, и обсуждение откроет ряд вопросов и актуальных проблем.

Исследования: Skamp (2004)

Бросьте вызов существующим идеям

Другие вопросы, которые следует изучить, могут заключаться в том, жив ли включенный компьютер; жив ли медведь в спячке; и живо ли зимой лиственное дерево.Вы можете перечислить ключевые вопросы, которые возникают в связи с этим вопросом, или со временем проанализируйте эти идеи со студентами.

Исследования: Skamp (20 04)

Создание и эксплуатация школьного сада

Создание и обслуживание школьного сада – Teaching ToolKit

Чтобы открыть дискуссию о целях и использовании садов:

  1. Будет ли у нас сад?

Справочная информация и идеи хорошего садоводства:

  1. Какие растения нравятся
  2. Запуск с грунтом
  3. Качество почвы
  4. Семена и прорастание
  5. Выращивание растений
  6. Органическое садоводство

Для установления садовых рекордов:

  1. Садовое дело

ОБ ЭТИХ УРОКАХ

Набор A начинается с общих вопросов по садоводству, базовой информации и принципов.Он направлен на выяснение того, что учащиеся знают, думают и хотят, и знакомит учащихся с идеей консультирования садоводов в сообществе. Можно открыть файл сада или портфолио сада, которые могут служить мотивации для многих целей, рекламировать, пересматривать и оценивать.

1. ЕСТЬ ЛИ У НАС САД?

Этот урок-обсуждение помогает учителям узнать, что учащиеся знают, что они могут делать и что они думают и думают о садоводстве.Большая часть информации в этом уроке поступает от учащихся.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

учащихся

– узнать о различных способах использования садов
– осознать собственный потенциал («Я тоже могу»)
– оценим некоторые положительные стороны садоводства
– обсудить причины наличия школьного сада
– чувствовать мотивацию начать.

НЕОБХОДИМЫЕ РЕСУРСЫ

– бумажные «полоски растений» (см. Путеводитель) с изображением небольших растений, кустов, деревьев
– (для младших школьников) бумага, цветные карандаши и клей для последующего коллажа

ПОДГОТОВКА

Перед уроком попросите учащихся набрать

– посмотрите, что выращивают на приусадебных участках в этом районе, и попробуйте определить три или четыре разных фрукта и овощей
– узнайте, какие задачи нужно выполнить в саду
– (для учащихся старшего возраста) узнайте, в какое время года нужно выполнять разные задания.

УРОК

1. Что растут в наших садах? Покажите «полоски растений». Учащиеся рассказывают, что выращивают в приусадебных участках в округе. По мере того, как называются культуры, учащиеся пишут названия на полосах растений.

2. Что с ними происходит? Спросите, что происходит с каждым урожаем (например, продано, съедено, сожжено в качестве топлива, использовано в медицине или для изготовления вещей, сохранено, чтобы выглядеть красиво и т. Д.).

3. Что еще у нас есть в садах? (например, деревья, цветы, изгороди / заборы, ворота, цыплята, компост, навесы, краны, трубы).

4. Что мы делаем в саду? Учащиеся говорят, какую работу нужно делать в саду. Участники объясняют и демонстрируют садовые задачи (например, копание, посадку, полив, прополку, сбор урожая). Хвалите все знания и навыки, чтобы сформировать положительное представление о садоводческих знаниях.

5. Когда мы их делаем? Если есть время, старшие ученики объясняют, когда в году выполняется каждое действие.

6. Хотим ли мы школьный огород? Обсудите, что учащиеся хотели бы делать со школьным садом.

ПОСЛЕДУЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ

Драма Превратите вопрос-ответ в небольшую пьесу. Представьте его другим классам, когда они собираются собирать урожай, чтобы они могли обсудить, как это применимо к их собственным культурам.

УРОКОВ ПО ДРУГИМ ПРЕДМЕТАМ

1. Коллаж (для юных учеников) Используя «полоски растений» в качестве основы, нарисуйте классный коллаж с тремя разными высотами (высота дерева, высота куста, высота небольшого растения) и несколько вьющихся растений. Учащиеся рисуют и раскрашивают определенные растения и добавляют изображения садовых занятий.

2. Таблица (для учащихся старшего возраста) Учащиеся составляют таблицу «Продукция и использование для сада».

3. Список Учащиеся постарше составляют список идей для сада, копируют его и приносят домой для обсуждения.

ЗАВОДСКИЕ ПОЛОСЫ

Сложите полоску бумаги гармошкой. Сверху нарисуйте изображение растения (дерево, куст и т. Д.). Убедитесь, что вы оставили полосу внизу изображения, чтобы картинки соединились. Обрежьте растение, затем откройте полоску.

ПРИМЕРЫ

2. КАКИЕ РАСТЕНИЯ, КАК

Этот ранний урок, который лучше всего проводить в саду, повышает осведомленность о хороших условиях выращивания. Об этом следует вспоминать много раз в следующих уроках.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

учащихся

– узнавать потребности растений
– может определить потребности некоторых реальных растений.

НЕОБХОДИМЫЕ РЕСУРСЫ

– настоящие растения, некоторые слабые и некоторые здоровые

ПОДГОТОВКА

Попросите учащихся найти на территории школы растущее растение, которое выглядит здоровым, а другое – печальным, старым или больным. Им также следует спросить свои семьи, от чего растения хорошо растут.

УРОК

1. Ведущие учащиеся показывают и описывают растения, сначала больные, затем здоровые. Лучше всего это делать в саду. Раскройте особенности:

Больные: маленькие, сухие, изогнутые / поникшие, желто-коричневые, пятнистые, листья съедены и т. Д.

Здоровые: крепкие, прямостоячие, прямые, зеленые, большие, сочные, густые, цельные, молодые

Учащиеся размышляют о том, почему некоторые растения плохо себя чувствуют.

2. Какие растения нравятся ученикам младшего возраста, стоящим в круге и представляющим себя растениями с корнями (ступнями) и листьями (пальцами). Задавайте вопросы, демонстрируя физически, пока учащиеся копируют. Учащиеся старшего возраста могут отвечать на вопросы без физической демонстрации.

– Вашим корням нравится перемещаться по пространству, или им нравится сжиматься?
– Вашим корням нравится крепко стоять в земле?
– Ваши корни любят быть очень сухими? очень мокрый? или красиво влажный?
– Ваши листья любят темноту или солнце и свет?
– Ваши листья любят находиться на открытом воздухе или под землей?
– Ваши листья любят, когда их все время развевает на ветру, или их защищают?
– Вам нравится расти под большим количеством больших сорняков или на своем собственном участке?
– Вам нравится, когда нечего есть или много хорошей еды из почвы каждый день?
– Любишь жуков и насекомых? (Учащиеся предполагают, что некоторые насекомые – хорошие, а некоторые – плохие).

3. Happy Plant Mime (для младших школьников) Скажите учащимся, что они счастливые растения. Пение и пантомима:

– Наши корни твердые и влажные, и у них есть место для роста (учащиеся ерзают ногами).
– В наших листьях есть свет и воздух, а не слишком много ветра (Учащиеся шевелят пальцами.)
– У нас много еды (Учащиеся хлопают себя по животу.)
– У нас много места (Учащиеся широко распахивают руки.)
– У нас много пчел и бабочек (Ученики машут насекомым.)

4. Что не так? (для учащихся старшего возраста) Учащиеся смотрят Руководство и обсуждают, что не так с растениями во внешнем круге (им не хватает элементов света, воздуха, воды и т. д.). Хвалите (но не требуйте) научных объяснений.

ПОСЛЕДУЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ

1. Охота за растениями Учащиеся находят в саду счастливые / несчастливые растения и размышляют о причинах.

2. Драма Учащиеся пишут / разыгрывают пьесу о драматических приключениях сиротского растения томата: его затмевает семья жадных до света подсолнухов; спасены, переместившись в ряд луковиц; почти съеден большим слизнем; заражены жуками-листососами; спасен ребенком.

3. Плакат Учащиеся делают плакат Руководства. Это пригодится в будущих уроках.

УРОКОВ ПО ДРУГИМ ПРЕДМЕТАМ

Наука Фотосинтез, капиллярное действие, форма и функции растений

Драма Борьба за жизнь в растительном мире

КАКИЕ РАСТЕНИЯ, КАК

Растения во внутреннем круге в порядке.
Растения во внешнем круге не в порядке.
Какие у них проблемы?

3.НАЧИНАЕМ С ПОЧВЫ

Чувство почвы – это начало хорошего садоводства. Практический опыт – лучший способ учиться. Это требует двойного урока.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

учащихся

– распознавать верхний и нижний слои почвы
– распознать хорошую почву наощупь и зрение
– узнать обо всех компонентах почвы.

НЕОБХОДИМЫЕ РЕСУРСЫ

– лопата
– вода
– большие куски газет или ткани
– контейнеры (например,г. стаканы, старые банки, банки с крышками)
– веточки или палки для отделения почвы
– тарелки / стекла

ПОДГОТОВКА

Найдите на территории школы участок с хорошей почвой (много перегноя) и участок с плохой почвой (например, простой песок или глина). Если он очень сухой, смочите его перед занятием.

УРОК

1. Поперечный разрез Выведите класс на улицу. Спросите: Что мы увидим, если выкопаем яму? Почва полностью одинакова? Выкопайте яму в хорошей почве и покажите учащимся разницу между верхним и нижним слоями почвы.Попросите их описать все, что они видят в почве.

2. Чувство учащиеся берут каждый по горсти земли, нюхают ее и прощупывают пальцами. Спросите: сыро?

Это красиво и темно? Он рассыпчатый? Полон ли он жизни (кусочки растений и животных)? Тогда это хорошая почва. Пусть они тоже пощупают образец плохой почвы, опишут его и сделают вывод, что он не очень хороший.

3. Эксперименты. Скажите, что мы собираемся выяснить ВСЕ, что есть в почве. Начнем с двух экспериментов.

а) Эксперимент 1. Учащиеся ВОЗДУХА помещают образец почвы в контейнер и заполняют его водой. Спросите их, что они видят на поверхности (пузыри). Объясните, что в почве есть воздух.

б) Эксперимент 2: ВОДА Объясните, что этот эксперимент займет немного времени. Учащиеся насыпают в тарелку немного земли, накрывают тарелкой или крышкой и оставляют в

.

солнце или теплое место. Попросите их угадать, что произойдет. Скажем, мы вернемся к этому позже.

4.Сортировка комплектующих

а) Разделите класс на группы. Раздайте каждой группе большой лист газеты / ткани, небольшую коробку (для ползающих насекомых) и банку или банку (для прыгающих насекомых).

б) Положите небольшую лопату земли на каждый лист. Попросите группы посмотреть, что они могут найти в своей земле, и разделить элементы по четырем углам листа следующим образом:

– все, что происходит от растений (семена, кора, луковица, лист, корень, ветка, цветок, зёрнышко, трава)
– все, что исходит от животных (например,г. навоз, кость, кусочек крыла насекомого, мертвый жук)
– все живое (храните, но не повредите) в коробке или банке
– что-нибудь еще (например, камни, бытовой мусор).

5. Группы обратной связи говорят и показывают, что они нашли. Покажите, что вы одобряете органические элементы (растительные / животные вещества). Учащиеся постарше оценивают, какая доля составляет органическое вещество.

6. Вода Вернитесь к эксперименту с водой. Ученики осторожно снимают тарелку / стакан, не переворачивая его вверх дном, и смотрят под ним.Спросите, что они видят (капли воды). Спросите, откуда берется вода (из почвы).

7. Краткое содержание Учащиеся делают выводы, вызывая все, что есть в почве (включая воздух и воду). Вернувшись в класс, они сравнивают увиденное с Гидом.

ПОСЛЕДУЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ

Плакат Ученики рисуют поперечный разрез почвы (включая воздух и воду). Они пишут и выучивают заголовок «Хорошая почва – сырая, темная, рассыпчатая и полная жизни» и обязуются показывать хорошую почву другим.

УРОКОВ ПО ДРУГИМ ПРЕДМЕТАМ

Разложение науки

Рисунок животных, частей растений

ХОРОШАЯ ПОЧВА ЖИВА И АКТИВНА

Растения растут и берут питательные вещества из почвы. Растения погибают там, где растут. Они сбрасывают листья, плоды, семена. Мертвые растения поедают муравьи, черви и бактерии.Питательные вещества возвращаются в почву. Новые растения растут на плодородной почве.

4. КАЧЕСТВО ПОЧВЫ

Хорошая почва – основа хорошего садоводства. В этом уроке рассматривается структура почвы. Первая половина урока должна быть в саду.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Учащиеся понимают, что составляет хорошие компоненты и структуру почвы.

НЕОБХОДИМЫЕ РЕСУРСЫ

– немного воды
– участок хорошей почвы
– немного компоста

ПОДГОТОВКА

При подготовке к уроку учащиеся консультируются с садовниками, семьями и т. Д., Чтобы изучить вопросы: Что такое хорошая почва? Что происходит в почве? Какая у нас почва? Как нам это улучшить? Группы или отдельные лица могут ответить по одному вопросу. Учителя (или учащиеся) копируют и отображают диаграмму в Руководстве A для использования в классе.

УРОК

1. Что делает почву хорошей? Выведите учащихся на улицу и выкопайте хорошую почву. Заставьте их заметить качества «хорошего суглинка» – насыщенного темного, плодородного, влажного, рассыпчатого, но твердого, полного органических веществ и жизни. Просмотрите состав почвы по наблюдениям, повторяя результаты предыдущего урока: воздух, вода, органические вещества, корни растений, насекомые и т. Д.

2. Что происходит в почве? Руководство по отображению A. Весь класс обсуждает роли всех наблюдаемых элементов.

– Что открывает почву, дает место воздуху, воде, корням? (черви, органическое вещество, корни)
– Что сохраняет поверхность почвы мягкой?
(органические вещества, вода, культивация, по ней никто не ходил)
– Что обеспечивает растения основными продуктами питания / питательными веществами? (органические вещества, вода)
– Что удерживает растения, чтобы они не смывались и не падали? (корни, почва в целом)
– Что позволяет животным и бактериям жить и дышать? (вода, воздух, органические вещества)
– Что удерживает воду, чтобы она не стекала слишком быстро? (органическое вещество, глина)
– Что помогает воде стекать?
(органика, песок, червоточины)
– Что держит почву на месте?
(корни, органическое вещество, мульча, камни)
– Что растворяет питательные вещества, чтобы корни могли их пить? (вода, моча глистов)

3.Глина / ил / песок Учащиеся протирают землю небольшим количеством воды между пальцами. Спросите:

– На ощупь песок? (песок: крупные зерна)
– На ощупь гладкая, как мука? (ил: среднезернистый)
– Кажется липким? (это глина: мельчайшие частицы).

Они пытаются превратить почву в червя (с небольшим количеством воды).

– Разваливается? (песок)
– Слипается? (глина).
– Так это в основном глина, ил или песок? Будет ли вода легко проходить через него?

4.Дренаж Присыпьте яму небольшим количеством компоста. Объясните, что компост помогает удерживать воду или помогает ей стекать. Какая бы у нас ни была почва, компост сделает ее лучше.

ПОСЛЕДУЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ

1. Диаграмма / диаграмма Учащиеся готовят диаграмму, показывающую элементы почвы и их функции.

2. Эксперимент с ямой в земле (для учащихся старшего возраста) Выкопайте яму в земле глубиной около 35 см, залейте ее водой и дайте стечь. После слива наполните его снова и попросите учащихся рассчитать время, пока оно сливается.Обсудите, какой дренаж нам нужен, не очень быстрый, не очень медленный, а постепенный (около 6-10 см в час). Если необходимо улучшить скорость дренажа, добавьте компост.

По материалам Guy et al. (1996)

3. Эксперимент с грязевыми коктейлями Наполните большую стеклянную банку землей примерно на треть. Добавьте столовую ложку поваренной соли и одно средство для стирки, затем залейте водой. Хорошо закрыть, энергично встряхнуть 5-10 минут и дать отстояться. Примерно через два дня вы сможете четко увидеть состав почвы: песок и гравий внизу, затем ил, затем глина и органический материал, плавающий наверху.Идеальные пропорции: глина 4, ил 4, песок 2 и около 5% органических веществ.

По материалам Guy et al. (1996)

УРОКОВ ПО ДРУГИМ ПРЕДМЕТАМ

Наука / География / Окружающая среда Выветривание и почвообразование, эрозия почв.

ПОЧВА ИМЕЕТ СТРУКТУРУ

ЭЛЕМЕНТЫ ПОЧВЫ

воздух

органическое вещество

корня

животный мир

бактерии и грибки

вода

глинистый грунт

песчаный грунт

ФУНКЦИИ

для вскрытия почвы

для хранения воды в

для слива воды

для сохранения мягкости почвы

для подкормки растений

в поддержку

для удержания почвы на месте

, чтобы животные и бактерии жили

воздух Воздух необходим для корней, животных, бактерий и поддержания почвы в открытом состоянии.
органическое вещество Органические вещества (например, кусочки растений и животных, мертвые бактерии) открывают почву, освобождают пространство для воздуха, улавливают воду, обеспечивают необходимые питательные вещества.
корни Корни «обрабатывают» почву, впитывают питательные вещества, удерживают почву на месте.
животный мир Животные (например, дождевые черви, жуки) открывают почву для воздуха и воды, переваривают органические вещества.
бактерии и грибки Бактерии и грибы разрушают органические вещества, выделяя питательные вещества.
вода Вода необходима для роста растений, растворения питательных веществ и активности бактерий. Ему нужно попасть в почву, но также нужно убежать, чтобы почва не была переувлажнена.
грунт глинистый Глиняная почва удерживает воду, удерживает растения на месте.
песчаный грунт Песчаный грунт способствует стеканию воды.

ПОЧВА ПЕСК, ИЛ ИЛИ ГЛИНА

Песок крупнозернистый.

Вода стекает быстро.

Добавьте компост и материал для муравейников.

Ил среднезернистый.

Вода стекает медленнее.

Добавьте компост.

Глина имеет очень мелкие частицы.

Вода стекает очень медленно.

Добавьте компост.

5. СЕМЕНА И ПРОРАЩЕНИЕ

Объедините науку со здоровым перекусом, используя семена со съедобными проростками, чтобы продемонстрировать всхожесть. Задания для этого урока распределены на несколько дней и начинаются за день до урока.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

учащихся

– определить некоторые общие семена пищевых растений
– понять природу семян
– уметь прорастать семена
– умею производить съедобные проростки
– ешьте и смакуйте съедобные ростки.

НЕОБХОДИМЫЕ РЕСУРСЫ

– семена некоторых обычных пищевых растений, в том числе семенные коробочки
– семена для проращивания, например люцерна, ячмень, брокколи, сельдерей, чечевица, фасоль, тыква, подсолнечник, пшеница (чем крупнее семена, тем эффектнее)
– стеклянная банка, кусок тонкой ткани, чтобы закрыть ее, и резинка для удержания на месте
– вода чистая

ПОДГОТОВКА

За день до урока учащиеся опускают семена для проращивания в воду, чтобы они впитались.

УРОК

1. Ввод: что такое семя? Покажите несколько распространенных семян пищевых растений и попросите учащихся угадать, в какие продукты они вырастают. Спросите: что такое семена? и хвалить все хорошие идеи, например семя

– растительное яйцо (как куриное яйцо)
– пакет необходимых для выращивания вещей (с твердым чехлом для защиты, как ящик)
– продуктовый магазин
– спящее растение, которое разбудит вода и свет.

2.Подготовка к эксперименту Учащиеся сливают воду с семян, которые они положили для замачивания, помещают семена в стеклянную банку, накрывают верх тканью и маркируют дату (см. Руководство A). Объясните, что семена будут оставаться влажными (но не мокрыми), теплыми и тусклыми (как если бы они находились под почвой). Учащиеся находят подходящее место в классе и ставят банку на бок.

3. Прогнозы Спросите учащихся, что, по их мнению, произойдет. Учащимся старшего возраста задайте подробные вопросы, например: когда начнут прорастать семена? Будет ли корень или стебель первым? Что будет дольше? Когда появятся листья? Как много? Новые листья пойдут под старые или сверху? Что будет с семенным покровом? Учащиеся старшего возраста записывают свои прогнозы, чтобы потом сравнить их с реальностью.

4. Завершение эксперимента

a) Дважды в день ученики промывают семена прохладной водой и сливают воду через ткань.

б) Они описывают то, что происходит каждый день, и сравнивают это с прогнозами. Учащиеся старшего возраста ведут график наблюдений, как в Руководстве A, и сопоставляют события с Руководством B.

c) Когда через несколько дней семена прорастут, ученики выносят их на свет на день или два. Затем побеги станут зелеными и начнут вырабатывать витамины.Сырые проростки содержат значительное количество витамина С и некоторые полезные витамины группы В.

г) В последний раз промойте проростки, затем отварите, приготовьте на пару или обжарьте, прежде чем есть, отдельно или с другими продуктами. Сделайте из этого церемонию!

ПОСЛЕДУЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ

1. Пищевые семена Приклейте семена обычных продуктов на большой лист. Добавьте ярлыки с названиями и / или изображениями растений. Превратите это в игру в угадайку.

2. Наблюдение за прорастанием семян Покажите заполненный график наблюдений в виде плаката.

3. Больше ростков Учащиеся повторяют эксперимент по прорастанию дома и убеждают семьи съесть ростки. (Заранее проинформируйте родителей и попросите их проявить энтузиазм!) Не забывайте, что ростки следует приготовить перед едой.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УРОКИ ПО ДРУГИМ ПРЕДМЕТАМ

Биология Рост, прорастание

ГРАФИК НАБЛЮДЕНИЙ

День 1

День 2

День 3

День 4

День 5, 6 и т. Д.

Замочите семена.

Положите семена в банку в теплое темное место.

Промывайте семена два раза в день.

Семена начинают прорастать.

……………………….
(заполняется учащимися)

Наблюдения:

Наблюдения:

Наблюдения:

Наблюдения:
(заполняется учащимися)

Семян около 1.5 см в длину.

Семена теперь в два раза больше.

Некоторые семена раскололись. У них крошечные корни.

……………………….

ПРОРОЖДЕНИЕ

Семя влажное.

Впитывает воду и разбухает.

Корень начинает расти.

Шток начинает выходить.

Стебель поднимает семена.
Боковые корни растут.

Семенная кожура соскальзывает.
Корень и стебель растут.

Семядоли выходят семядолями.Они открываются, чтобы поймать свет.

Появляются настоящие листья.

6. ВЫРАЩИВАНИЕ РАСТЕНИЙ

Этот урок представляет собой обзор процесса выращивания растений, который нужно проводить непосредственно перед или после посадки.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Учащиеся узнают о процессе роста растений и их жизненном цикле.

НЕОБХОДИМЫЕ РЕСУРСЫ

– несколько семян
– (если возможно) саженец, молодое растение, цветущее растение, плод и семенная головка
– эскиз каждого этапа развития растений
(Руководство A, скопировано и дополнено учащимися)
– карточки или маленькие бумажки
– что-нибудь для наклеивания бумаги на стены (клей, булавки и т. д.))

ПОДГОТОВКА

Попросите учащихся подготовиться к уроку, спросив садоводов об одной культуре, которую они выращивают (например, кукуруза, фасоль, тыква), и о том, что им нужно делать, чтобы за ней ухаживать (например, пересадка, полив, прополка и т. Д.). Учащиеся постарше составляют список этих занятий по садоводству. Перед уроком покажите зарисовки развития растений в любом порядке, кроме правильного.

УРОК

.

1. Введение: Как растут растения. Покажите несколько семян и скажите, от какого они растения.Спросите: что с ними будет в первую очередь? А потом? Учащиеся предлагают этапы, через которые проходит растение. Покажите растения или эскизы. Попросите учащихся найти саженец, растущее растение, цветущее растение, плод и семенную головку и расположить картинки в порядке развития. Разместите картинки или растения по всей комнате, чтобы сформировать цикл.

2. Сбор урожая Обсудите одну или две культуры, которые учащиеся хорошо знают или планируют выращивать. Спросите: собираем ли мы листья, стебли, корни, фрукты или семена? Учащиеся показывают, когда в цикле собираются эти культуры.

3. Садовники Что мы делаем, чтобы помочь растениям расти? Учащиеся постарше проходят отображаемые этапы один за другим и обдумывают идеи о том, что нужно делать (например, прополка, полив, мульчирование, удобрение, обработка почвы, избавление от гусениц, прореживание, пересадка, обучение), обращаясь к тому, что они узнали из разговора с садоводы. Они пишут или рисуют на карточках предлагаемые действия и наклеивают их на цикл разработки. Некоторые действия (например, полив) должны повторяться несколько раз.N.B. Если учащиеся не упоминают какие-то важные действия (например, мульчирование), представьте их сами.

ПОСЛЕДУЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ

1. Экскурсия по саду Учащиеся находят на территории школы семена, саженцы, молодые растения, цветущие растения и семенные головки.

2. Коллаж Учащиеся создают коллаж цикла растений, используя настоящие семена, прессованные цветы / листья и вырезанные из бумаги корни, стебли и фрукты.

3. История жизни растения (для учащихся старшего возраста) Каждый учащийся берет растение, чтобы следить за ним на протяжении всей его жизни.Он / она ведет записную книжку под названием «История жизни ………..» (см. Руководство B). Младшие ученики могут придумать вымышленную историю жизни.

4. Фриз Ученики делают фриз с изображением садоводства и демонстрируют его. Используйте его, чтобы выбрать занятия, необходимые каждую неделю.

УРОКОВ ПО ДРУГИМ ПРЕДМЕТАМ

Биология Жизненный цикл растений; жизненный цикл животных для сравнения

ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ ЗАВОДА

БИОГРАФИЯ ЗАВОДА

Первая страница – это итоговый отчет.На следующих страницах учащиеся рисуют еженедельную картину развития растений и описывают их состояние и способы обработки. Каждую неделю они сравнивают записи, обсуждают вопросы и показывают друг другу интересные особенности своих растений.

По материалам Kiefer and Kemple (1998)

7. ОРГАНИЧЕСКИЙ САД

Учащиеся должны изучать органическое садоводство постепенно, через
– практическая деятельность (эл.г. мульчирование, компостирование, тщательный полив)
– обмен ценностями (например, о полезных насекомых, дождевых червях, компосте)
– понимание (о почве, растениях и окружающей среде).

Этот урок знакомит с идеей естественного ухода за основными потребностями растений. Делать это нужно в саду. (Для получения дополнительной информации см. «Органическое садоводство» в Руководстве по садоводству.)

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Учащиеся знают, как улучшить условия для растений естественными методами.

НЕОБХОДИМЫЕ РЕСУРСЫ

– немного компоста или мульчи
– этикетки для растений, например полоски из полиэтиленового пакета
– одно унылое растение, желательно перенаселенное, в плохой твердой почве и пораженное жуками
– для каждой группы остроконечная палка для рыхления почвы и небольшая емкость для наливания воды

ПОДГОТОВКА

Перед классом ученики находят в школе растения, которые выглядят несчастными (тип растения не имеет значения).

УРОК

.

1. Ведущие учащиеся повторяют счастливую пантомиму о растении из урока 2 «Что нравятся растениям». Покажите собственное печальное растение и попросите учащихся дать ему имя (например, Бетти).

2. Планирование обсуждения Как мы можем улучшить жизнь Бетти? Учащиеся обсуждают приведенные ниже вопросы, осматривая растение и прощупывая почву. Предлагая ответы, продемонстрируйте, как «сделать жизнь Бетти лучше». В конце напишите на заводе название, дату и предпринятые действия.

Вопросы

а) Достаточно ли места и света?
– Если нет, освободите место вокруг него.

б) Земля вокруг него очень твердая?
– Если это так, разрыхлите землю и сделайте вокруг растения небольшое углубление, чтобы удерживать воду.

в) Не слишком ли сухо? – Если это так, полейте вокруг основания, пока почва не станет влажной.

г) Есть ли у него богатая почва, чтобы кормить его, полна жизни?
– Если нет, положите вокруг растения немного компоста или мульчи.

д) На него нападают или съедают?
– Если это так, найдите плохие ошибки и устраните их.

е) Как мы можем продолжать помогать ему расти?
– Держите его влажным, держите подальше от сорняков, держите подальше от насекомых.

3. Работа в саду Спросите учащихся, помнят ли они шесть вопросов (и что делать с дождевыми червями). Раздайте этикетки. Каждая группа находит унылое растение, решает, что не так, улучшает его жизнь и маркирует его именем, датой и предпринятыми действиями.Пока они работают, проверяйте, все ли у них правильные идеи.

ПОСЛЕДУЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ

1. Изображение Учащиеся рисуют изображение печального растения, которое они нашли; Учащиеся старшего возраста описывают это письменно. Они пишут имя, дату и предпринятые действия, как на этикетке.

2. До и после Учащиеся в течение двух недель регулярно ухаживают за выбранным растением и изучают его рост. В конце они рисуют еще одну картинку или (старшие ученики) пишут отчет до и после.

3.Органические идеи Учащиеся старшего возраста изучают следующие вопросы, консультируясь с семьями, фермерами и т. Д., А затем просматривают Руководство, чтобы найти ответы.

– Хорошо ли использовать удобрения? Почему, почему нет?
– Хорошо ли использовать инсектициды / пестициды? Почему, почему нет?
– Хорошо ли использовать компост? Почему, почему нет?
– Что такое сидераты? Почему это хорошо?
– Что такое мульчирование и в чем смысл?
– Что такое севооборот? Это хорошая идея? Почему / почему нет?
– Как лучше всего поливать растения? Почему?
– Какие черви и насекомые вредны для сада? Почему?
– Какие грядки самые лучшие?
– Почему? Какие черви и насекомые полезны для сада? Почему?

ОРГАНИЧЕСКИЙ САД

УЛУЧШЕНИЕ И ПОДДЕРЖАНИЕ ПОЧВЫ

Чередуйте посевы для восстановления почвы.

Добавьте компост и навоз.

Мульча.

Выращивайте сидераты.

Поощряйте дождевых червей.

Изготовить постоянные приподнятые грядки.

СОКРАЩЕНИЕ КОНКУРЕНЦИИ

Используйте мульчу, чтобы остановить рост сорняков.

Вытягивайте сорняки вручную. Не используйте средство от сорняков.

ОРГАНИЧЕСКИЙ САД

ЭКОНОМИЯ ВОДЫ

Используйте мульчу, чтобы остановить испарение

Используйте сточные воды. Соберите воду.

Не сливать воду.

БОРЬБА С ВРЕДИТЕЛЯМИ И ЗАБОЛЕВАНИЯМИ ЕСТЕСТВЕННЫМ ОБРАЗОМ

Поощряйте полезных насекомых.

Сделать товарищеские посадки.

Используйте хорошие семена, выращивайте местные сорта.

Удаляйте или предотвращайте вредителей – используйте немного искусственных пестицидов.

Чередуйте посевы, чтобы избежать болезней.

Обеспечьте хорошие условия роста (пространство, свет, вода, хорошая почва).

8. САДОВЫЙ НАПИЛЬНИК

Записи о жизни в саду укрепляют обучение и могут стать сильным мотивом для мотивации, особенно если учащиеся создают записи. «Ежегодник» (за один год, один урожай или один сезон) – это один из способов опробовать эту идею (см. Руководство A). Учащиеся старшего возраста могут создавать портфолио для групповых или индивидуальных проектов (см. Руководство B). Все могут вести регулярные садовые записи (см. Руководство C).Учащиеся должны чувствовать, что эти записи принадлежат им, поэтому они должны быть всегда доступны, часто обновляться и часто к ним следует обращаться. Сделайте этот урок, как только появятся подходящие документы, готовые для включения в файл.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

учащихся

– мотивированы вести учет садоводческих мероприятий и мероприятий
– узнать, как сделать документальную запись
– осознавать ценность записей.

НЕОБХОДИМЫЕ РЕСУРСЫ

– файл в твердом переплете, надежно удерживающий страницы
– большой фломастер для написания названий, дат и т. д.
– чистый лист для титульного листа
– несколько документов, готовых к добавлению в файл, например фотография, учащиеся пишут / рисуют, карта участка

сада

УРОК

  1. Lead-in Закрепите собранные вами документы. Попросите учащихся вспомнить, чем они занимаются, и расположить их в хронологическом порядке (какой из них идет первым? А затем?).
  2. Садовые документы Скажите, что это наши «садовые документы». Спросите, что мы должны написать на каждом из них, чтобы мы запомнили, что это такое и когда было сделано. Учащиеся предлагают названия, подписи и даты, а также назначают авторов, которые будут маркировать документы.
  3. Садовое дело. Спросите: Где мы будем хранить эти документы? Предложите запустить файл сада и создать файл. Покажите, как вставлять документы (например, проделать три отверстия, использовать пластиковую втулку и т. Д.). Обсудите и решите, в каком порядке их ставить первыми или последними первыми? (оба имеют преимущества).Люди подходят, чтобы вставить документы один за другим.
  4. Обложка и первая страница Спросите: Что у нас должно быть на обложке? (например, титул, название класса, год, изображение). Что будет на первой странице? (например, заголовок, содержание, год). Где мы разместим заголовок? и т. д.
    Класс предлагает ученикам написать надписи, нарисовать обложку и т. д.
  5. Содержание Кратко обсудите, что мы будем помещать в файл. Лучшее домашнее задание? Картинки класса?
    Изображение сада? Сообщение от директора школы? У старших учеников будет больше идей; Со временем младшие ученики будут подбирать идеи.См. Руководство A для некоторых идей.
  6. Где мы будем хранить дело? Пусть класс выберет хорошее место: доступное, но и безопасное.
  7. Сообщать другим Учащиеся добровольно показывают отсутствующим учащимся файл и объясняют, что им делать.

ПОСЛЕДУЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ

Держите файл на виду. Возьмите за привычку обсуждать, что в нем должно быть. Предложите учащимся выбрать лучшее задание в классе и домашнее задание: наличие работы в файле следует рассматривать как честь.Напомните им добавлять даты и подписи, а также подавать документы в правильном порядке. Часто используйте файл в классе: попросите учащихся оглянуться назад, вспомнить события и решения, объяснить выбор и т. Д. Обучите их объяснять посетителям элементы файла.

УРОКОВ ПО ДРУГИМ ПРЕДМЕТАМ

Грамотность и чтение: Создание книги

САДОВЫЙ НАПИЛЬНИК

Садовый файл или ежегодник можно хранить для всей школы, для конкретного проекта или для класса.Большинство вкладов должно исходить от учащихся или, по крайней мере, быть вставлено ими.

САДОВОЕ ПОРТФОЛИО

Учащиеся старшего возраста могут хранить «Портфолио сада» в качестве записи о садовом проекте. Если он будет представлен для оценки группами или отдельными лицами, укажите его содержание и объем. Например:

В ВАШЕМ ПОРТФЕЛЕ ПРОЕКТА ДОЛЖНО СОДЕРЖАТЬ:
А Титульный лист с названием, датой, ФИО студента, учебного заведения
В A Страница содержания, где перечислены разделы с номерами страниц
С

Четыре основные части:

Часть 1 Почему вы выбрали этот проект? (п)
Причины, в том числе личные мотивации

Часть 2 Чего вы хотели достичь? (п)
Задачи (материальные, личные, учебные)

Часть 3 Что случилось? (3 стр.)
Описание деятельности и результатов проекта

Часть 4 Удалось ли? (1 стр)
Оценка проекта с точки зрения его целей

Д Приложения: Журнал проекта (например, еженедельные отчеты)
Данные (e.г. рисунки, таблицы, графики, диаграммы)
Графические записи (например, рисунки, фотографии, карты)

После однократного запуска проекта соберите хорошие примеры портфолио учащихся, которые могут быть использованы в качестве моделей будущими учащимися.

ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЙ ОТЧЕТ О САДЕ

Учащиеся могут вести еженедельный журнал событий и проделанной работы.

НАЧАЛО НЕДЕЛИ ….

11 ИЮЛЯ

ПРОГРЕСС

Первые помидоры должны быть готовы к сбору через неделю.
Они переходят в оранжевый цвет.

ДРУГИЕ НАБЛЮДЕНИЯ

Помидоры еще маленькие. Вам нужно больше воды?

ВЫПОЛНЕНО

Полив и прополка. С томатов собрали насекомых-вонючек и опрыскали мыльной водой. Сделайте больше ставок. Изготовлены ящики для помидоров из кокосовых листьев.

ПРОБЛЕМЫ

Ставки для помидоров недостаточно прочные или недостаточно высокие.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *